Проблемы одаренных детей

Лета Холлингуорт (1923, 1926, 1931, 1936, 1942) вне-сла большой вклад в понимание проблем адаптации, стоящих перед интеллектуально одаренными людьми. Педагогам и родителям необходимо учитывать эти проблемы при составлении программ для одаренных Детей.

1. Неприязнъ к школе. Такое отношение часто появ-ляется оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренного ребенка. Нарушения в поведении одаренных детей могут появляться потому, что учеб-ный план не соответствует их способностям.

2. Игровые интересы. Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники средних способностей. Вследствие этого одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя.

3. Конформностъ. Одаренные дети, отвергая стан-дартные требования, не склонны, таким образом, к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами или кажутся бессмысленными.

4. Погружение в философские проблемы. Для ода-ренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы, в гораздо боль-шей степени, чем для среднего ребенка.

5. Несоответствие между физическим, интеллек-туалъным и социалъным развитием. Одаренные дети ча-сто предпочитают общаться и играть с детьми старше-го возраста. Из-за этого им порой трудно становиться лидерами, так как они уступают последним в физиче-ском развитии.

Список этот был продолжен другими исследовате-лями. Уитмор (1980), изучая причины уязвимости ода-ренных детей, привел следующие факторы.

1. Стремление к совершенству (перфекционизм). Для одаренных детей характерна внутренняя потреб-ность совершенства. Они не успокаиваются, не достиг-нув высшего уровня. Свойство это проявляется весьма рано.

2. Ощущение неудовлетворенности. Такое отноше-ние к самим себе связано с характерным для одаренных детей стремлением достичь совершенства во всем, чем они занимаются. Они очень критически относятся к собственным достижениям, часто, не удовлетво-рены, отсюда—ощущение собственной неадекватнос-ти и низкая самооценка.

3. Нереалистические цели. Одаренные дети часто ставят перед собой завышенные цели. Не имея возмо-жности достичь их, они начинают переживать. С другой стороны, стремление к совершенству и есть та сила, которая приводит к высоким достижениям.

4. Сверхчувствителъностъ. Поскольку одаренные дети более восприимчивы к сенсорным стимулам и луч ще понимают отношения и связи, они склонны к крити-ческому отношению не только к себе, но и к окружаю-щим. Одаренный ребенок более уязвим, он часто вос-принимает слова или невербальные сигналы как прояв-ления неприятия себя окружающими. В результате та-кой ребенок нередко считается гиперактивным и отвле-кающимся, поскольку постоянно реагирует на разного рода раздражители и стимулы.

5. Потребностъ во внимании взрослых. В силу при-родной любознательности и стремления к познанию одаренные дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми, которых раз-дражает жажда такого внимания.

6. Нетерпимостъ. Одаренные дети нередко с не-достаточной терпимостью относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут от-талкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.