Чуткость учителя к я-концепции и самоуважению ученика

Формирование аффективных образований является непрерывным процессом. В задачу учителей входит уловить критический (с точки зрения эмоционального воспитания) момент. В выше изложенном эпизоде с Мартой учитель имел возможность прибегнуть к не-скольким вербальным и поведенческим приемам для того, чтобы успокоить девочку, а также обсудить и про-анализировать сложившуюся ситуацию. Уитмор (1980) справедливо отмечает, что все одаренные дети ну-ждаются в поддержке со стороны взрослых, которые призваны научить их справляться с непомерно завы-шенными ожиданиями в отношении своих возможно-стей.

Представим ситуацию, когда ребенку очень хочется осуществить довольно сложный для него замысел. Если же готовый проект по каким-либо причинам не соответствует задуманному, учитель должен взять часть ответственности на себя, облегчая таким образом тяжесть груза, который взвалил на себя ребенок. Боль-шую пользу здесь может оказать обсуждение вопро-са: «Каким образом вы думаете сделать это в следующий раз?»

Другие варианты реакции учителей могут выража-ться в следующих их вопросах, обращенных к детям: «Действительно ли ты хотел полностью выполнить все задуманное?» или «Действительно ли ты хотел это вы-полнить именно таким образом?» Парафразируя при-чины беспокойства ребенка, учитель показывает ему, что он сочувственно относится к его неудаче и готов вступить в обсуждение мучающих ребенка проблем.

Родители и учителя могут воспользоваться целым рядом наводящих вопросов, стимулирующих осмысле-ние и аффективную переработку различных критиче-ских моментов и событий. В частности, могут быть использованы следующие фразы: «Что ты чувствуешь?» «Расскажи мне об этом подробнее». «Как ты это себе представляешь?» «Что ты хотел бы предпринять в этой связи?» «Что бы ты мог предпринять в следующий раз в аналогичной ситуации?»

Как формировать позитивную Я-концепцию и самоуважение?

Процесс воспитания может не только способство-вать предотвращению нежелательных явлений в разви-тии аффективной сферы, но и выполнять корректиру-ющие функции. В целом процесс обучения и воспита ния дошкольников требует тщательной организации всей окружающей обстановки. Учебная деятельность должна строиться в целях всестороннего развития ре-бенка, а не только его когнитивных способностей.

Вполне понятно, что предлагаемый ниже перечень тем, видов деятельности и материалов не является ис-черпывающим. Этот перечень можно скорее использо-вать в виде ориентира или методического руководства в процессе воспитания ребенка, формирования у него Я-концепции и самоуважения.

Развитие я-концепции и самоуважения ребенка: краткие выводы

Я-концепция начинает формироваться у ребенка с момента рождения. Затем по мере развития и процес-са гюстепенной организации ощущений и восприятий ребенок приходит к разграничению понятий «Я» и «не-Я». Хорошее развитие речи у одаренных детей, как пра-вило, способствует более раннему формированию Я-концепция. Одаренные дети весьма остро переживают удары по самолюбию, их Я-концепция в целом весьма уязвима в силу того, что они обладают обостренной чувствителыюстью к социальному и физическому окружению, опережают сверстников по развитию речи и уровню познавательных способностей. Исследования показывают, что имеется безусловная связь между Я-концепцией ребенка и его поведеыием и деятельно-стью. В целом же можно считать, что Я-концепция у дошкольников не является окончательно и жестко сформированной и поэтому поддается эффекгивному воздействию.

Как мы подчеркивалй, воспитание аффективной сфе-ры является непрерывным процессом. Роль учителя в воспитании личности ребенка заключается, в част-ности, в активном создании надлежащей атмосферы в классе, учете индивидуальных различий детей, в том числе в особенностях их поведения, вербальных и не-вербальных способностей. Проводя соответствующие занятия, учитель может воспользоваться вопросами и фразами «наводящего типа», которые активизируют самопознание детей.

ПОНИМАНИЕ ДРУГИХ ЛЮДЕЙ