Глава 6 аффективное развитие

К. Абромс

Почему мы сочли необходимым посвятить целую главу рассмотрению вопросов, связанных с аффектив-ным (эмоциональным) развитием личности? Для мно-гих педагогов этот вопрос имеет чисто риторический смысл. Проблемы аффективного развития в течение ряда лет являлись объектом присталыюго внимания со стороны многих специалистов ( Dewey, 1938; Krathwohl, Bloom and Masia, 1964). Одновременно с этим приходит-ся констатировать, что аффективные аспекты разви-тия личяости все еще не нашли должного отражения в учебных программах.

Особое сожаление вызывает факт недооценки этой стороны развития в отношении одаренных дошкольни-ков. Чрезвычайная чувствительность таких детей к окружающей среде, обостренное восприятие своих достижений и неудач, наличие динамической связи ме-жду эмоциональным настроем, способностью к само-регулированию и школьной успеваемостью говорят о том, что аффективное развитие должно стать предме-, том пристального внимания при обучении одаренных детей.

Что же подразумевается под аффективным разви-тием и каковы его основные цели?

Среди целей можно выделить три, которые пред-ставляются нам наиболее важными.

1. Обеспечение развития адекватной Я-концепции и самоуважения.

2. Развитие способности чуткого отношения к лю-дям.

3. Формирование навыков обучения и социального взаимо действия.

Очень важно, чтобы родители одаренных детей чет-ко сознавали, чтс правильное домашнее воспитание является основой хорошего образования. Совершенно очевидно, что вполне определенная ответственность лежит на учителях, общение с которыми оказывает зна-чительное влияние на аффективное развитие детей.

Чувства и эмоции не развиваются изолированно. са-ми по себе. Они эволюционируют внутри социального контекста, вместе с личностным «Я», другими окру-жающими людьми и вещами (Morse, Ardizzone, McDonald and Pasick, 1980). Таким образом, в настоящей гла-ве вопросы аффективного развития одаренных детей рассматриваются в связи с развитием общения и меж-личностных отношений. Значительное место в этой главе уделяется тем основным вехам, которые прохо-дит ребенок со дня своего появления на свет и до дости-жения 5-летнего возраста. Здесь анализируются факто-ры и условия аффективного развития ребенка — вза-имоотношения с родителями и учителями, наличие соответствующей благоприятной атмосферы и т. д.,, а также рассматриваются основы и методы эмоциона-льного воспитания ребенка.

СОЦИАЛЬНЫЕ КОНТАКТЫ В МЛАДЕНЧЕСТВЕ И РАННЕМ ДЕТСТВЕ

Крик новорожденного, возвещающего о своем появлении на свет: «Смотрите! Я здесь!» — является его первым аффективным соприкосновением с окруже-нием. Этот крик вызывает сильные чувства и реакцию практически у всех, кто его слышит (Ostwald and Peltzman, 1974). Всего через несколько недель крики младен-ца дифференцируются, сигнализируя окружающим о самых разных ощущениях, испытываемых ребен-ком,—чувстве голода, гнева, боли и т.д. (Wolff, 1973). Имеются данные, что у младенцев, признанных впоследствии одаренными, дифференцированные крики могут появляться уже на 4—10-й день после рождения (Karelitz, Fisichelli, Costa, Karelitz andvRosenfeld, 1964). Все это проливает свет на одно из основных положе-ний, относящихся к развитию эмоциональной сферы, а именно: аффективные реакции подлежат социальному усвоению в процессе взаимодействия с окружающи-ми. Они чрезвычайно сильно зависят от воспигания.

У младенцев имеются некоторые сигнальные меха-низмы, позволяющие устанавливать межличностные контакты. Наблюдения за 2-месячными младенцами свидетельствуют о том, что они способны отличать ли-ца своих матерей от лиц незнакомцев (Carpenter, Teece, Steckler, Fridman, 1970). В области слухового вос-приятия месячные младенцы способны различать глу-хие и звонкие согласные («п» и «б»), встречающиеся в словах, произносимых взрослыми (Eimas, Siqueland, Jusczyk and Vigorito, 1971). Полагают, что ранние пер-цептивные контакты служат основой для социального развития.

В возрасте 6 недель многие малыши начинают улы-баться (White, 1975). По существу, все звуки, издавае-мые младенцем, его мимика и жестикуляция направле-ны на установление контактов с окружающими близки-ми ему людьми. Такие контакты взаимны. Теплота и ласка, которые ребенок получает от родителей, лежат в основе его привязанности к ним (Bolwby, 1969).

Привязанность ребенка отражается в особенностях его развития. Он активно протестует против разлуки с матерью, использует родителей как надежную основу для исследования окружающего мира, испытывает страх перед незнакомыми лицами, улыбается и подает голосовые сигналы матери (Meyer and Dusek, 1979).

Предполагается, что отзывчивость и доброта близ-ких взрослых к младенцу, установление надежных от-ношений привязанности между ними создают ощуще-ние защищенности, благополучия и доверия малыша к миру. Было установлено, что исследовательская ак-тивность младенца значительно усиливается в присутствии близкого человека (Ainsworth and Bell, 1970; , 1969).