Программ

М. Карне, С. Линнемайер, Ц. Дентон-Айд

Специалисты единодушно придерживаются того мнения, что учебные программы для одаренных детей дошкольного возраста должны качествешго отличаться от программ, рассчитанных на детей со средними способностями. При этом подчеркивается, что эти отличия не сводятся просто к большему объему осваиваемого материала или более высоким темпам учебно-познавательного процесса. Следует учитывать то обстоятельство, что одаренные дети представляют собой совершенно особую часть детского населения, которой требуется индивидуализированное обучение.

Индивидуализация обучения: проблемы, поиски и открытия

Необходимость составления специальной программы обучения для одаренных детей давно обоснована специалистами в области образования. Более четверти века назад было опубликовано сообщение по этому вопросу педагогов Сампшена, Норриса и Термена. Они отмечали, что необходимо уделять больше внимания развитию у детей творческих способностей, интеллек-гуальной инициативы, критического мышления, социальной адаптации, социальной ответственности и качеств бескорыстного лидерства. Таким образом, для специалистов было ясно, что специализированное обучение одаренных детей влечет за собой мероприятия, далеко выходящие за рамки простого расширения обычной программы обучения или включения в него заданий из и материалов, более широкого поля деятельности и возможности самостоятельного исследо-

вания.

Развитие:учащиеся занимаются по такому курсу обучения, который прежде всего отвечает их интересам и потребностям.

Говоря о надеждах, возлагаемых на одаренных де-тей, и о том, насколько они выше тех надежд, которые связываются с детьми «среднего» уровня, Мейкер (1982) писал, что программа обучения для первых должна:

а) быть ускоренной, усовершенствованной и усложненной;

б) качественно превосходить обычный курс обучения;

в) корректироваться самими учениками;

г) способствовать развитию абстрактного мышления применительно ко всему учебному материалу.

Качество и уровень ресурсов, использующихся при обучении одаренных детей, должны существенным образом отличаться от стандартных.

Развивая свою мысль об особенностях учебно-вослитателыюго процесса для одаренных детей, Мейкер утверждает: «Этим маленьким ученикам вполне под силу: а) эффективно использовать учебное время для повышения уровня своих знаний; б) достигать больших глубин в мыслительной и исследовательской деятельности; в) получать новую информацию, новые идеи и достигать новых результатов; г) демонстрировать индивидуальные достижения в когнитивной и эмо-циональной сферах; д) подниматъся до уровня новых обобщений; е) достигать более высоких уровней мы-шления; ж) создавать и апробировать на практике свой собственный метод исследования». Галлахер (1975) предложила следующие направления дифференциации процесса обучения одаренных детей:

1) содержание предлагаемого одаренным детямматериала должно быть изменено в сторону усложнения и большей абстрактности;

2) методика представления этих материалов дол-жна быть также изменена;

3) сама учебная ситуация должна быть изменена (в частности, это может быть достигнуто путем помещения ребенка в другие условия обучения, с тем чтобы он имел возможность общаться с детьми, имеющими аналогичные способности) путем ускоренного прохождения материала, использования иной концептуальной модели, посредством мероприятий административно-организационного характера (создание комнат, в которых содержатся учебно-познавательные и подсобные материалы, специальных классов, а такжеорганизация групп продленного дня).

В своей статье, вышедшей в 1982 году, Рензулли,Смит и Рейс описывают разработанную ими стратегию работы с одаренными детьми, которую они назвали «уплотнением» программы обучения. Свою работу эти исследователи начинают с напоминания о наиболее распространенных трудностях, с которыми могут столкнуться одаренные дети: «Этим детям часто преподают то, что им уже хорошо известно, в то же время даже в случае дифференцированного обучения этих детей могут возникнуть досадные пробелы в их образовании». Учитывая эти возможные последствия, Рензулли и его коллеги предложили систематизированный план по рационализации стандартного курса обучения и приданию ему болыпей компактности и лаконичности. Проведение в жизнь предложенного мероприятия даст возможность одаренным детям не скучать на занятиях, особенно на тех, которые посвящены развитию базовых навыков и знаний, и гарантирует приобретение детьми знаний, наиболее существенных для их будущего. Согласно авторам статьи, для рационального уплотнения программы требуется выполнение двух условий: тщателъная диагностика и досконалъное знание содержания и целей преподаваемого предмета. Со временные средства диагностики дошкольников позво-ляют анализировать уровень подготовки в таких базо-вых дисциплинах, как математика, готовность к чте-нию (или само чтение) и речь. Тщательный диагноз по-могает учителям уплотнить программу обучения, что в свою очередь дает возможность одаренным детям бо-лее эффективно и экономично использовать учебное время и одновременно заниматься тем, к чему у них болыие склонностей. В результате обогащение содер-жания и ускорение процесса обучения достигаются од-новременно. Вместе с этим Рензулли, Смит и Рейс пре-дупреждают, что нельзя делать вывод о склонности ре-бенка к какому-то определенному предмету только по-тому, что он дается ребенку легче, чем другие. Вполне очевидно, что одаренным малышам должна быть пре-доставлена возможность испробовать себя в самых различных областях знаний и видах деятелыгости.

Другого мнения придерживается Уорд (1980), который считает, что традиционное образование играет важную роль в развитии одаренных детей, способствуя развитию внеинтеллектуальных качеств личности. Вместе с тем слова Уорда вовсе не означают, что на обычной школе не лежит ответственность по выявлению и развитию талантов. Уорд всего лишь подчеркивает, что более пристальное внимание к ярким проявлениям таланта в какой-либо области может быть уделено наставниками и воспитателями во внешколь-ных занятиях.

Марленд в одном из своих отчетов в 1971 году писал, что для одаренных и талантливых детей, безусловно, требуются специалъные образовательные программы. Разработка четко дифференцированной учебной программы—трудная задача, однако ее решение создает условия Для повышения качества учебной деятельности, о чем свидетельствуют результаты практического опыта.

Пассов (1982) предложил семь принципов специали-зации учебных программ, применительно к одаренным и талантливым детям разного возраста.

1. Содержание учебной программы для одаренных и талантливых детей должно предусма тривать деталыюе, углубленное изучение наиболее важных проблем, идей и тем, которые интегрируют знания со структурами мышления.

2. Учебная программа для одаренных и та-лантливых детей должна предусматривать развитие продуктивного мышления, а также навыков его практического применения, что позволяет учашимся переосмысливать имеющиеся знания и ге-нерировать новые.

3. Учебная программа для одаренных и та-лантливых детей должна давать им возможность приобщаться к постоянно меняющемуся, развивающемуся знанию и к новой информации, прививать им стремление к приобретению знаний.

4. Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна предусматривать нали-чие и свободное использование соответствующих источников.

5. Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна поощрять их инициати-ву и самостоятельность в учебе и развитии.

6. Учебная программа для одаренных и та-лантливых детей должна способствовать разви-тию их сознания и самосознания, пониманию связей с другими людьми, природой, культурой и т.д.

7. Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна оцениваться в соответ-ствии с ранее обозначенными принципами. При этом особое внимание уделяется сложным мыслительным процессам детей, их способностям к творчеству и исполнительскому мастерству.

Эти принципы призваны помочь специалистам, занятым в области обучения одаренных и талантливых детей, вырабатывать решения, направленные на макси-мальную емкость учебного процесса. На традиционный вопрос: «Может ли такая учебная методика быть полезной для всех детей?» — Пассов в свою очередь от-вечал тремя вопросами: «Захотят ли все дети зани-маться по такой системе? Смогут ли все дети участво-вать в таком учебном процессе? Добьются ли они успе-хов, обучаясь подобным образом?» Если на эти три во-проса последуют утвердительные ответы, тогда пред-ложенная методика обучения не будет являться специа-лизированной и предназначаемой только для одарен-ных детей. Пассов предложил три стратегии специали-зации обучения. Первая из них связана с ускорением; одаренные учащиеся способны быстрее осваивать учеб-ный материал, чем это делают их сверстники со средни-ми способностями. Ускорение, однако, таит в себе не-которые опасности, именно поэтому Пассов предосте-регает по поводу того, что у одаренных детей может не хватить времени «для тщательного обдумывания, ре-флексии и обыгрывания идей, а также для творчества». Кроме того, ускоренное прохождение материала мо-жет лишить детей возможности делать выбор. Вторая стратегия предполагает стимулирование одаренных де-тей на углубленное проникновение в изучаемый мате-риал при более широком его охвате. Третья стратегия связана с качественно иным обучением, то есть учеб-ную программу составляет принципиально новое со-держание, не являющееся ни продолжением, ни более широким изложением материалов, включаемых в об-щепринятые учебные программы.

Поясняя, в чем специфические особенности программы для одаренных дошкольников, разработанной в университете штата Иллинойс, Карне, Шведел и Уильямс (1983) отмечают, что эта программа предусматривает:

знакомство с материалом, который обычно не включается в стандартный учебный план; поощрение глубокой проработки выбранной темы;

осуществление учебного процесса в соответствии с познавательными потребностями, а не заранее установленной жесткой последовательностью;

акцентирование более сложных видов деятельности, требующих абстрактных понятий и мыслительных процессов достаточно высокого уровня;

болыпую мыслительную гибкость в отноше-нии используемых материалов, времени и ресурсов;

более высокие требования к самостоятельно-сти и целеустремленности в решении задач;

предоставление широких возможностей для приобретения и демонстрации лидерских способностей;

поощрение творческого и продуктивного мышления;

воспитание умения анализировать поведение и чувства как свои собственные, так и окружающих;

создание эффективных предпосылок для рас-ширения базы знаний и развития языковых способностей.