Отбор учителей: дополнительные критерии

Несмотря на то что между вышеперечисленными качествами учителей, работающих с одаренными деть-ми, и следующими тремя факторами можно проследить определенный параллелизм, мы считаем их доста-точно важными и заслуживающими самостоятельного обсуждения.

Интеллект учителя

Ньюленд (1976) всегда придавал значение интеллек-ту учителя. Он, в частности, писал, что интеллектуаль-ные способности учителей одаренных детей должны соответствовать образователыюму уровшо последних. Это требование является важнейшим в силу трех тесно взаимосвязанных причин. Во-первых, нельзя допустить существования интеллектуалъного разрыва в общении между одаренным ребенком и его учителем. Учитель должен хорошо понимать словарь и значение понятий, употребляемых ребенком в процессе обучения, и вместе с этим сам учитель, общаясь со своими учениками, ни в коем случае не должен использовать понятия, кото-рые либо превышают их понимание, либо намного от-стают от него. Во-вторых, учитель должен быть интел-лектуально способным, достаточно глубоко владеть базовыми понятиями, подлежащими усвоению одарен-ными детьми. В-третьих, учитель должен обладать до-статочной психологической чуткостью и интеллектуаль-ной компетентностью, чтобы осознанно способствовать развитию детей, постепенному переходу их деятельности с чисто перцептивного уровня на высшие уров-ни развития понятий.

Цели обучения

Отбор учителей для работы с одаренными детьми в раннем возрасте во многом зависит также от целей программы. Если главной целью программы для дошколышков является развитие их художественного восприятия и исполнительских навыков, то основным критерием в отборе учйтелей будут их способности в музыке, изобразительно-прикладном искусстве и танцах, а также их опыт и уровень профессиональной подготовки в так называемом «визуальном» искусстве. Само собой разумеется, что учет всех остальных характеристик, рассматриваемых в этой главе, также обязателен.

Культурный уровень учащихся

При составлении программ для детей дошкольного возраста следует учитывать их культурную принадлежность. Например, для обучения детей из негритянского гетто или бедного итальянского квартала должны подбираться учителя, представляющие соответствующие культурные традиции, так как в противном случае не будет достигнуто полного взаимопонимания между учащимися и их учителями.

Если программа обучения предназначена для детей, страдающих теми или иными сенсорными или физиче-скими недостатками, то должны подбираться такие учителя, которые имеют специальную подготовку как в работе со здоровыми одаренными детьми, так и с деть-ми, имеющими указанные нарушения.

Подготовка по месту работы

Трудно предположить, что можно сразу найти учи-телей, обладающих такими личными и профессиональ-ными качествами, которые бы полностью отвечали требованиям новых программ обучения для одаренных дошкольников. Таким образом, педагогическая адми-нистрация не только должна отбирать специалистов, максимально отвечающих поставленным требованиям, но и постоянно заниматься специальной подготовкой кадров (повышением квалификации) в оперативном по-рядке, то есть по месту работы.