Операции

Этот параметр модели отражает характер и спосо-бы умственной деятельности при переработке инфор-мации и является наиболее важным из трех. Он и тре-бует к себе весьма пристального внимания. Только хорошо уяснив его суть, можно переходить к рассмо-трению двух остальных. К числу операций относятся: познание, память, дивергентное продуктивное мышле-ние, конвергентное продуктивное мышление и оценка. Познание включает в себя процессы восприятия, узна-вания, осознания и понимания информации, процесс открытия, осуществляющийся при помощи всех пяти органов чувств, а также понимание идей, концепций и принципов. Посредством процесса познания мы ов-ладеваем новой информацией. Познание является очень важным элементом в развитии дошкольника, к сожалению, во многих программах для дошкольни-ков упор на процессе познания делается в ущерб всем другим. Модель «SOI» помогает учителю осознать тот факт, что познание—всего лишь один из пяти путей переработки информации и поэтому не может домини-ровать в процессе обучения.

Второй операцией является память. Это механизм сохранения и воспроизведения информации, причем обе функции действуют как в кратковременном, так и в долговременном режиме. Информация, которую че-ловек может восстановить по памяти, в значительной степени совпадает с тем, что он усваивает. Безусловно, память — очень важная для мыслителыюй деятелыю-сти операция, однако ей также часто уделяется несораз-мерное место в процессе обучения, что происходит в ущерб развитию продуктивных и оценочных мысли-тельных операций, о которых будет рассказано ниже.

Дивергентное продуктивное мышление опирается на воображение и служит средством порождения оригина-льных идей и самовыражения. Дивергентное мышление иредполагает, что на один вопрос может быть несколько или даже множество правильных ответов. Дивергентное мышление является важнейшим элементом творческой деятельности. Одаренные дошкольники быстро добиваются прогресса в задачах дивергентного типа и, что особенно примечательно, с радостью включаются в деятельность такого рода.

Конвергентное продуктивное мышление проявляется в задачах, имеющих единственный правильный ответ. Здесь. как и в предыдущем случае, речь идет о получении новых знаний, но, учитывая тот факт, что задачи конвергентного типа имеют жесткую структуру, ответ должен быть выведен из предоставленной информации. Конвергентное мышление предполагает «нацели-вание» на ответ в отличие от «охвата» всех возможностей, как это имеет место при дивергентном мышлении. Хотя перечень заданий конвергентного типа, рассчитанных на дошкольников, достаточно ограничен, в учебной программе должно найтись для них достой-ное место. Например, в этой программе могут содержаться различные загадки и ребусы, имеющие един-ственно правильное решение, а также задания, разви-вающие операцию классификации.

Оценочное мышление—эта операция является как бы инструментом сравнения со стандартами или установленными критериями и предполагает вынесение сужде-ний относительно таких аспектов, как пригодность, желательность или соответствие нравственным нор-мам. Оценочное мышление отличается от конвергентного тем, что оно не порождает никакой новой информации; суждения выносятся в отношении того, что было известно или установлено. Некоторые специалисты в области детской психологии утверждают, что критическое мышление, относимое к оценочным процессам более высокого уровня, не развито у детей дошкольного возраста. Однако авторы этой книги при по-мощи специальных экспериментов установили, что 4—5-летние одаренные дети вполне способны самостоя-тельно производить операции выбора. Независимый образ мыслей и умение вынести собственное суждение как можно раньше должны стать важными на-правлениями в развитии интеллектуальных способностей у детей.