«Свободный класс». Проект «rapyd II»

В 1972—1973 годах при университете штата Иллинойс был разработан один из вариантов «Свободного класса» для обучения одаренных детей в рамках проек-та «RAPYD II». Как указывается в обосновании про-екта, главной его целью является исследование влияния обучения свободного типа на развитие потенциально одаренных детей, находящихся в неблагоприятных условиях, а также способных детей из средних и выс-ших социоэкономических слоев. Результаты исследова-ний, проведенных согласно с условиями проекта, убе-дительно показали, что дошкольное обучение по типу «Свободный класс» является жизнеспособным и эффек-тивным методом развития потенциальных способно-стей одаренных детей. «Свободный класс» типа «RAPYD II» отличается от своих аналогов тем, что в обязанности педагога входит одобрение и применение на практике идей, исходящих от каждого ребенка. Таким образом, детские разработки являются важным элементом этого вида свободного обучения. Будучи своего рода точкой отсчета, детские проекты помогают учителю проводить в жизнь философию и принципы свободного обучения. По свидетельству исследователей, наблюдавших за ходом занятий в одном из «Сво-бодных классов», вакуум, наметившийся в первые дни учебы, быстро и непринужденно был заполнен предлог жениями и идеями детей. В результате возник прецедент, когда занятиями в классе руководит не только учитбль, а дети совместно с учителем.

Содержательной частью проекта является серия взаимосвязанных занятий, разработанных учителем совместно с детьми (с одним ребенком или группой детей). Каждый ребенок сам решает, воплощать свою идею в проект или нет, и определяет необходимость своего участия в осуществлении проекта. Все участники проекта регулярно проводят встречи, на которых обсуждают вопросы, связанные с проектом, не говоря уже о том, что активно участвуют в его осуществлении. Следует отметить, что, хотя проектирование и является важным учебно-методическим элементом в «Свободном классе» типа «RAPYD II», оно составляет лишь незначи тельную часть многочисленных йетодик обучения, в которых поощряется инициатива и самостоятельность детей.

Выводы

Основная идея, принципы и практика метода «Свободный класс», по всей видимости, наилучшим образом соответствуют потребностям и способностям одаренных детей-дошкольников. Литературные источники и лрактический опыт подсказывают нам, что для развития своих талантов одаренные дети должны свободно распоряжаться временем и пространством, обучаться по расширенному учебному плану и чувствовать индивидуальную заботу и внимание со стороны своего учителя. Каждый из этих принципов является составной частью той системы, которая называется открытой или свободной. Широкие временные рамки этой системы способствуют развитию проблемно-поискового аспекта в процессе учебы. Акцент при этом делается не на то, что изучать, а на то, как изучать. Если одаренному ребенку предоставлена возможность не спешить с выполнением задания и не перескакивать с одного на другое, он наилучшим образом постигнет тайну связи между явлениями и научится применять свои открытия ва практике. В «Свободном классе» дети и их учитель располагают достаточным временем для того, чтобы проводить исследования, выдвигать гипотезы, экспериментировать и. размышлять. Неограниченные возмо-жности анализировать высказанные идеи и предложе-ния, глубоко вникать в существо проблем способствуют проявлению природной любознательности и пытливости одаренного ребенка, развитию его аналитического и критического мышления.

Будучи свободным в выборе методики препода-вания, учитель в «Свободном классе» волен стимулировать и направлять естественное любопытство, любознательность, изобретательность, самостоятельность, интеллектуальные и творческие способности одаренного ребенка. Все это позволяет сделать вы вод, что система свободного обучения предоставляет широкие возможности для проявления и развития потенциала, заложенного в одаренном ребенке-до-школьнике.

МОДЕЛЬ ГИЛФОРДА. СТРУКТУРА ИНТЕЛЛЕКТА

Разработанная Гилфордом (1967) концепция струк-туры интеллекта стала моделью интеллектуальной дея-тельности, которую педагоги, работающие с одаренны-ми детьми и подростками в начальной и средней школах, ценят как чрезвычайно плодотворную основу для построения эффективных программ обучения и воспитания. Комплексный характер этой модели открывает широкие перспективы для интеллектуальной деятель-ности; модель позволяет учителям использовать самые разнообразные методы, далеко выходящие за рамки обычных учебных программ, стимулирования учебно-го процесса. Структура интеллекта («SOI») исходит из наличия 120 различных мыслительных способностей. Независимо от степени различия между этими нанрав-лениями широкие и разносторонние возможности модели «SOI» дают в руки учителей (особенно тех, кто ра-ботает с одаренными детьми) целый арсенал теорети-ческих и практических средств, способствующих ожив-лению уроков, стимулированию познавательной деяте-льности и самостоятельной поисковой акгивности. Бо-лее или менее близкое знакомство с моделью Гилфорда раскроет вам секрет ее популярности среди школьных педагогов, имеющих дело с одаренными детьми.

Модель «SOI» содержиг описание разных типов когнитивных способностей. В этой модели представле-ны 120 различных интеллектуальных процессов (способностей). Чтобы овладеть моделью, нет необходи-мости запоминать все 120 способностей, вместо этого достаточно познакомиться с 15 факторами (5 операций, 4 вида содержаний и 6 типов продуктов мыслительной деятелъности), а также понять принципы их сочетания.