Проблемы выявления одаренных детей среди различных групп населения

Итак, мы рассмотрели различные аспекты пробле-мы выявления одаренных детей. В основе ее лежит тот факт, что круг подлинно одаренных детей, составляющих главный интеллектуальный потенциал общества, отличается крайней немногочисленностью. Исследова-тели считают, что одной из основных проблем поиска таких детей является не столько несовершенство психо-метрических свойств оценочного аппарата, сколько сложный характер самого понятия одаренности, не имеющей таких характерных признаков, как, напри-мер, цвет глаз или рост. Одаренность, по всей вероят-ности, следует понимать как качество, которое возни-кает (как правило, постепенно) в контексте «человек — среда». К сожалению, специфика такого взаимодей-ствия остается нераскрытой.

В силу того, что одаренность, скорее всего, представляет из себя весьма хрупкое зарождающееся свойство, к которому неприменим закон «все или ничего», результаты попыток ее ранней диагностики не могут, считаться абсолютно надежными. С одной стороны, критерии, на которых строится поиск, слишком строги, некоторые (или даже многие) потенциально одаренные дети будут лишены возможности проявить и развить свои способности. С другой стороны, если критерии отбора слишком широки, то может случиться так, что ограниченные ресурсы, выделяемые на про-граммы по работе с одаренными детьми, как бы рас-пылятся среди достаточно большой группы дошкольни-ков, многие из которых никогда не оправдают выдан-ных им авансов. Такое «растекание» ресурсов никоим образом не означает того, что они потрачены впустую, однако каждое детское учреждение должно четко пред-ставлять обе возможности, чтобы сознательно отдать приоритет той или иной методике исследования.

Концепция «одаренности» как постепенно возни-кающего свойства приводит к еще одному важному следствию. Ведь если основой зарождения и проявле-ния одаренности является взаимодействие между лич-ностью и окружением, то интенсивность и качество этого взаимодействия будет определять характер одаренности. Учет этого обстоятельства облегчит выявле-ние одаренных детей. Следует отметить, что в США ха-рактер взаимоотношений между личностью и окруже-нием заметно варьируется по группам населения. Ха-рактерно, что если установление признаков одаренности у взрослого человека, как правило, не сопряжено с какими-либо значительными трудностями, то у детей дошкольного возраста распознавание признаков осо-бых способностей по тем или иным чертам и особенно-стям поведения связано с целым рядом проблем. Внеш-не поведение дошкольников, имеющих те или иные нарушения, или их сверстников из мало обеспеченных слоев общества может значительно отличаться от поведения одаренных детей — выходцев из среднего класса. " Означает ли все это, что дети, имеющие, например, речевые затруднения, или выходцы из бедной сельской среды не могут вырасти в одаренных взрослых? Конечно же, нет! Проблема заключается только в нахождении адекватного способа выявления одаренности детей из нетипичных групп населения.

Одно из решений этой проблемы мы видим в том, чтобы вместо выявления одаренных дошкольников на-править усилия на отбор детей, обнаруживающих способности в процессе их обучения по специальной программе. Оценивая испытуемого, исследователям необхо-димо ответить на вопросы: «Что могут делать эти де-ти?» и «Как они это делают?» Таким образом, поиск та-лантов превращается в поиск сильных сторон в разви-тии детей, которые могут быть признаками особых способностей и одновременно стартовой площадкой для дальнейшего развития в процессе обучения,

В результате проведенного исследования американ-ский ученый Гей (1978) выявил соответствия между об-щепризнанными признаками одаренности и особенно-стями их проявления среди одаренных негритянских детей. Как известно, в научной литературе высказывается мысль, что одаренные дети обладают обостренной наблюдательностью. Согласно Гею, эта черта свой-ственна и чернокожим дошкольникам, которые чутко реагируют на всевозможные проявлеыия, имеющие расовый оттенок, и поэтому с ранних лет могут испыты-вать чувство отчужденности в детском саду. Гей реко-мендует школьным учителям воспользоваться резулъ-татами своих наблюдений относительно особенностей поведения детей как дополнительным средством выяв-ления чернокожих детей с обнадеживающими способ-ностями, которых, однако, можно упустить при тради-ционных диагностических методах. В своей методике Гей предлагает также обращать внимание на учеников, которые показывают достаточно высокие результаты в учебе, несмотря на то, что плохо посещают занятия, неусидчивы, имеют явные речевые трудноста, растут в семьях с низкими доходами или в условиях отсут-ствия надзора со стороны родителей. Такая стратегия не создавалась специально для работы с чернокожими дошкольниками, но оказалась успешной. Практика по-казывает, что на ее основе дошкольные учреждения мо-гут разрабатывать гибкие системы отбора, учитывающие специфику конкретного контингента детей. Таким образом, любой ребенок, способный нормально разви-ваться при неблагоприятных условиях, может считаться перспективным кандидатом на обучение по специальной дошкольной программе. При этом следует учитывать, что неблагоприятные условия развития могут быть связаны не только с социально-экономическими трудностями, но и иметь в своей основе физические или психические нарушения.

Методика выявления одаренных и талантливых де-тей, разработанная в университете штата Иллинойс для программы „ RAPYHT " (для детей, имеющих се-а нсорные или физические недостатки), имела своей целыо обойти традиционные процедуры поиска, ориентируя учителей на определение способностей всех детей в классе. Эта методика позволила учителям выявить потенциально одаренных дошкольников, некоторые из которых имели те или иные нарушения: дефекты слуха, задержки речевого развития или церебральные параличи.

Пока еще невозможно делать какие-либо прогнозы относительно пребывания этих детей в «группе одарен-ных» в последующие годы, однако можно с уверенностью утверждать, что методика „ RAPYHT " помогла учителям взглянуть на дошкольников, имеющих сенсорные или физические недостатки, под другим углом зрения и убедить их в необходимости развивать спо-собности, имеющиеся у этих детей.

НАСКОЛЬКО ОБЪЕКТИВНЫ КРИТЕРИИ ОДАРЕННОСТИ?

Вполне очевидно, что выбор методики оценки вле-чет за собой решение вопроса о критериях отпесения ребенка к числу одаренных. В начале этой главы мы го-ворили о классификационных нормах или «проходных баллах», используемых в тестах на интеллект. Следует признать, что расчет этих «проходных баллов» не имеет под собой четких теоретических или эмпириче-ских обоснований. Более того, они выводятся на основе условно принятых величин из предшествующих испы-таний. Хотя в принципе подобное решение в тестах является вполне правомочным, составители программ не,должны всецело полагаться на ранее сложившиеся стереотипы при установлении критериев отбора в своих собственных программах (Gowan, 1975).

Основная цель процесса выявления одаренных со-стоит в нахождении оптималыюго соответствия спе-циальных программ уровню развития дошкольников. Однако определенную роль в отборе детей для обуче-ния по этим программам играют соображения полити-ческого, экономического и этнического характера. За-частую основным политическим аспектом в этом виде деятельности является обеспечение гарантии того, что-бы выявление одаренных детей осуществлялось во всех слоях и подгруппах населения с одинаковой мерой объ-ективности. В настоящей главе, однако, не ставится за-дача ввести читателя в суть всех мероприятий, направ-ленных на то, чтобы обеспечить адекватное представи-тельство детей из разных расовых, этнических и социа-льно-экономических слоев в программах для одарен-ных.

При решении вопросов, касающихся критериев от-бора, необходимо учитывать и такой фактор, как огра-ниченность фондов финансирования программ. Как правило, отбор одаренных детей (от 3 до 5% от общего количества детей, проживающих в районе, местности и т. п.) производится на основании достижения кандидатами установленного проходного балла (в большин-стве случаев по шкале Станфорд-Бине). Практика, однако, показывает, что количество одаренных детей может колебаться в зависимости от применяемых критериев одаренности и квалификационных норм. В результате не исключено, что в некоторых группах количество детей, рекомендованных для обучения по специальным программам, может оказаться значительно болыиим, например, составить 15% от общего числа детей. В этом случае может возникнуть сложная проблема, ведь материальные фонды в основном рассчи-тываются исходя из того, что количество одаренных детей не превышает 5% от общего числа. Одно из напрашивающихся решений состоит в усовершенствовании квалификационных норм. Но имеются и другие подходы, например участие детей в специальных про-граммах обучения на временной основе, когда длитель-ность обучения ребенка зависит от его успехов (Renzuli, Reis and Smith, 1984).