Подготовка учителей для работы с одаренными детьми

Подготовка педагогического персонала—неотъем-лемая часть всякой хорошей программы. Некоторые принципы программы практического (по месту рабо-ты) обучения и постоянного повышения квалификации разработаны Карне (1980).

1. Индивидуализированностъ программ. Программа должна учитывать такие факторы, как опыт, специаль-ную подготовку, мировоззрение и интересы учащихся, то есть быть гибкой и отвечать индивидуальным и групповым потребностям.

2. Участие в составлении программ. Руководители школ, пытающиеся без участия рядовых преподавате-лей определить, что должно входить в программу практического обучения, поступают неверно.

3. Персоналъная ответственностъ за разработку и координацию программы. Планы программ должны тщательно разрабатываться и выполняться, включая как долговременные, так и промежуточные цели. Коор динатор программы обязан следить за ее выполнением.

4. Повышение квалификации специалистов по месту работы. Подготовка специалистов занимает в про-грамме значительное место. Некоторые программы предусматривают один день в месяц на повышение ква-лификации. Работникам детских садов часто оплачи-вают время, которое они затрачивают на повышение квалификации сверх рабочего дня. В школах государственного обучения выделяются отдельные дни для повышения квалификации сотрудников.

5. Дополнительные расходы на повышение квалификации. Включение в бюджет статьи расходов на подго-товку кадров является убедительным доказательством важности проблемы. Деньги нужны и на покупку но-вейшей литературы, и на поездки для обмена опытом, и для оплаты специалистам.

6. Разнообразие методов в программе. Хорошая программа должна включать не только приглашение лекторов, но и уделять специальное внимание исполь-зованию разнообразных методов и приемов, чтобы программы подготовки были интересными и творческими. В некоторых таких программах используются индивидуальные планы сотрудников.

7. Оценка индивидуалъной и групповой подготовки. Администратор или методист должен помогать каж-дому сотруднику уяснить, насколько хороши их пла-ны индивидуальной подготовки. Оценка общего плана важна в не меныпей степени. Если сотрудники осо-бенно заинтересованы в развитии творческого и продуктивного мышления у своих учеников, тогда план оценки может включать результаты тестирования детей до и после обучения, что поможет определить, отражаются ли новые знания учителя на поведении детей.

Глава 2 поиск и выявление одаренных детей

А. Шведел, Р. Стоунбернер

С образовательной точки зрения цель системы пои-ска способных детей—достичь оптимального соответ-ствия конкретной учебной программы нуждам опреде-ленной группы детей. Применительно к специальной программе для одаренных и талантливых дошкольни-ков цель такой системы состоит в выявлении тех из них, кому данная программа принесет наибольшую пользу. В этой главе рассматриваются вопросы, касающиеся определения одаренности, стратегии поиска и методов Оценки одаренных детей (в том числе детей из разных социоэкономических слоев и этнических групп).

ОПРЕДЕЛЕНИЯ ОДАРЕННОСТИ

В настоящее время не существует четких определений одаренности. Разработка методов определения способностей и одаренности была начата в рамках пси-хометрии, направленной на оценку индивидуальных различий и личностных особенностей. Многое здесь основывалось на допущении, что каждый индивид обладает определенными способностями, психологическими свойствами и личностными чертами. Целью психометрии была разработка надежных инструментов для из-мерения степени развития тех или иных индивидуальных свойств или способностей (Riegel, 1979). Фундаментальное исследование Термена (1959), доказавшее стабильность показателей интеллекта по шкале Станфорд-Бине и валидность самой этой шкалы измерения, привело к тому, что интеллект стал рассматриваться как главный показатель одаренности. Как справедливо отметила Галлахер (1966), в течение многиэ лет высокий интеллект, установленный с помощью соответствующих стандаргизированных гестов, служит по сути, рабочим определением «одаренности».

В последние годы рабочим определением одаренности и талантливости стала формула, предложенная Отделом образования США (Маrland, 1972). Формула эта признает, что индивид может отличаться функциональ-ными или потенциалышми возможностями в ряде областей: интеллектуалыюй, академической (успехи в учебе), творческой, художественной, в сфере общения , (лидерство) или психомоторики. Такое широкое опре-деление явилось полезным в качестве основы для разработки методов поиска и выявления одаренных и талантливых дошкольников среди детей с сенсорными или физическими недостатками (Karnes and Associates, 1978). Тем не менее Рензулли (1978) выступил с критикой оиределения, данного Отделом образоваыия США./ Он отметил, что в этой формуле смешиваются процессы разного уровня — то есть интеллек туалъные, творческие и лидерские способности — с их конкретной реализацией в художественной сфере или в общении. Рен-зулли также указал, что одно из важнейших свойств индивида—мотивация— осталось вне рамок этого определения.

Определение Рензулли

Рензулли предложил альтернативное определение, основанное на свойствах, отмеченных в одаренных взрослых. В соответствии с этим определением, одарен-ность является результатом сочетания трех характеристик: интеллектуальных способностей, превышающих средний уровень, творческого подхода и настойчивости. Применительно к дошкольникам связь между этими характеристиками и будущим успехом не рассматривалась. Таким образом, хотя определение Рензуллй дает ясное представление об одаренности у взрослых и, возможно, вполне валидно, правомерность его переноса на критерии одаренности дошкольников еще пред-стоит доказать.

Другое важное соображение относительно опреде-ления Рензулли связано с возможной изменчивостью указанных им трех характеристик. Если эти характери-стики или их сочетание подвержены изменениям, то вполне вероятно, что опыт раннего обучения может оказать какое-то благотворное влияние на проявление одаренности у взрослого человека. Если же, напротив, характеристики и их сочетание неизменны, то раннее образование не имеет сколько-нибудь серьезного зна-чения. Данная глава основана на предположении, что одаренность взрослого человека связана с опытом ран-него детства, хотя природа этой связи до сих пор не 'ясна.