Глава 1 существо проблемы

М. Карн

Один из специалистов в области проблем обучения одаренных детей Эпстайн (1979) очень точно заметил: «Есть что-то в американском характере, что не прини-мает юных умников. Никто точно не может сказать по-чему. Спортивные и художественные таланты воспри-нимаются положительно. Но высокий интеллект не ро-ждает симпатий. Людей раздражают интеллектуалы. Может быть, поэтому специалисты не спешат заняться разработкой специальных программ для одаренных де-тей.

В дошкольном возрасте таких детей насчитывается всего 3—5%, и они, как правило, лишены необходимои поддержки. А заниматься одаренными детьми совер-шенно необходимо».

Вполне очевидно, что специальные программы по обучению одаренных детей не могут появиться и быть реализованы без дополнительного специального финансирования. Чем раньше начинается развитие спо-собностей и талантов, тем больше шансов на оптима-льное их раскрытие, но, к сожалению, по-настоящему это стали понимать совсем недавно. В 1979 году исследование Дженкинса показало, что в США действует то-лько пять программ для одаренных и талантливых де-тей дошкольного возраста. К 1982 году таких программ уже насчитывалось 18 (Karnes, Shwedel and Linnemeyer, 1982).

К сожалению, популярная фраза «Талант себя проявит» не соответствует действительности. Наблюдения показывают, что в раннем возрасте дети часто скры-вают свои способности, если значимые для них взро-слые не ценят их должным образом. Такие дети быстро приучаются вести себя «как все», ибо за это их хвалят. Даже когда взрослые понимают, что своеобразие ре-бенка носит абсолютно позитивный характер, нет ника-кой уверенности в том, что в школьном обучении буду_т как-то учитываться его индивидуальные особенности и созданы необходимые условия для их развития.

Разработка специальных программ для детей имеющих сенсорные или физические недостатки, то есть программ, основанных на дифференцированном подходе к обучеиию, оказало благотворное влияние на составление дошкольных программ вообще и для ода-ренных детей в частности. Принятие в 1968 году указа о «Своевременной помощи детям» побудило местные органы власти с помощью фондов, предоставляемых Бюро по образованию детей-инвалидов, уделять боль-ше внимания ранней диагностике детей, а также разработке специальных программ, применение которых в дальнейшем может быть расширено. Результаты многочисленных исследований доказали: чем дольше остается без внимания тот или иной недостаток ребен-ка, тем сложнее его компенсировать или исправить. В случае с детьми-инвалидами эффективность ранней помощи перестала быть предметом споров. Польза раннего обследования и обучения по индивидуальной программе не вызывает сомнений. Хотя аналогичных исследований специально в отношении одаренных де-тей не проводилось, логично предгюложить, что доводы в пользу раннего составления программ для детей с сен-сорными и физическими недостатками будут столь же убедительны и в этом случае. Необходимо уяснить, что полное раскрытие способностей и талантов одаренных детей важыо не только для них самих, но и для обще-ства в целом.

ПОЧЕМУ ТАК МАЛО ПРОГРАММ ДЛЯ ОДАРЕННЫХ?

Программы для одаренных детей младшего возра-ста разрабатываются медленно. Тому есть несколько причин, и все они между собой тесно связаны. Во-_переых, специалисты, подготовленные для работы _с одаренными учащимися старшего возраста, обычно не имеют опыта работы с маленькими детьми. С дру-гой стороны, учителя, как правило, не имеют необходи-мой подготовки для работы с одаренными детьми и вряд ли способны соответствующим образом строить обучение. Во-вторых, обычные школы не при-нимают детей младше 5 лет (кроме школ штата Коннектикут, а также специальных школ для детей с недо-статками сенсорного или физического развития). В-третъих, специальные программы для одаренных детей редко используются в дошкольных группах, в том числе и частных, где не ставится задача дать зна-ния выше тех, которые необходимы ребенку со средни-ми способностями. Отсутствие финансовой и организационной поддержки — четвертая причина, затрудняющая разработку специальных программ для одарен-ных. Пятая заключается в том, что очень немногие университеты имеют специальные курсы по подготовке специалистов, способных разрабатывать такие про-граммы. Практическое отсутствие этих курсов легко объяснимо, поскольку потребность в таких специали-стах ничтожна. Круг замыкается.

НЕОБХОДИМОСТЬ РАННЕГО ВЫЯВЛЕНИЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ И ИХ ОБУЧЕНИЯ

Настоящая работа посвящена проблемам обучения одаренных и талантливых детей в возрасте от 3 до 8 лет, но это не означает, что в отношении детей, не до-стигших 3-летнего возраста, проблемы диагностики и составления обучающих программ не стоят. Проблема раннего выявления одаренных стала в центре экспериментального проекта для родителей, имеющих маленьких детей, разработанного Карне и ее коллегами университету штата Иллинойс. Способности этих тей по существующим критериям превышали сре, уровень (Karnes, Shwedel and Linnnemeyer, 1982). Родители пользовались программами Карне (1979, 1981) обучения и развития своих маленьких детей, а такзсе благодаря этим программам, сами осваивали навыки стимулирующего взаимодействия с детьми. По свидетельству специалистов, родители проявляли действите-льную заинтересованность в полноценном развитии детей (причем отцы проявляли не меньшую озабоченность, чем матери). Но подобные программы появляют-ся редко и обычно носят характер непродолжительного эксперимента. На сегодняшний день база знаний, необходимая для составления программ раннего обучения, недостаточна, и пока мы не будем в состоянии дать ответ на целый ряд важнейших вопросов, касающихся одаренности в раннем детстве, серьезный прогрес в этой сфере будет невозможен.

В раннем выявлении явно или потенциально одаренных детей специалистам неоценимую помощ должны оказать родители, которые могут вовремя доставить ребенку поддержку и создать благоприя условия. Родителям нужен контакт со специалистами, которые могли бы передать им знания и навыки, ю ходимые для развивающего общения и стимуляции одаренных детей. Кроме того, сознание одарен» ребенка помогает родителям с большим внимани и ответственностью относиться к его образова. Важным делом для родителей является выбор школы, которая бы отвечала возможностям их одаренного беика. Родители могут и должны быть первыми мощниками ребенка в течение всей его школьй жизни. Чем раньше родители осознают свою оп ственность за это, тем больше шансов у них помочь ребенку в освоении сложной учебной программы.

Раннее выявление способностей и специализировай-ные программы обучения способствуют развитию в ребенке плодотворного отношения к учебе и к самому себе. Прингл (1970) в детальном исследовании, проведенном в Лондоне, призывает к необходимости своевременного раскрытия способностей детей. Говоря о важности как можно более раннего создания для ребенка благоприятной обстановки, она пишет: «Многое еще дредстоит узнать о том, как обеспечить оптимальное развитие одаренного ребенка. Но то, что нам уже цзвестно, заставляет нас начать действовать немедленцо. Работу нужно вести одновременно по двум направ-лениям — превентивному и реабилитационному, — и чем раньше, тем больше шансов на успех. Превентив-ные действия должны включать раннее распознавание способностей ребенка для создания ему оптимальных условий развития. Реабилитация должна быть направ-лена на раннее выявление способных детей, имеющих трудности в социалыгой адаптации, и оказание им свое-временной помощи, не дожидаясь, когда трудности приобретут непреодолимый характер».

ОСОБЕННОСТИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Когда речь заходит о составлении специальных учебных программ для одаренных детсй, часто возни-кает следующий вопрос: «Какого ребенка считать ода-ренным?» Множество различных определений одарен-ности сходится в том, что она не исчерпывается только высоким IQ, хотя IQ — критерий, практически неизбе-жный в оценке явно выраженной или потенциально имеющейся одаренности. Характерно, например, что IQ не является ведущим показателем в определении му-зыкальных способностей. но у больгаинства музыкаль-но одаренных детей уровень умслвенного развития выше среднего. В 1972 году Комитет по образованию США публиковал следующее определение: одаренными и талантливыми детьми можно назвать тех, которые по оцене опытных специалистов, в силу выдающихся способностей демонстрируют высокие достижения.

Они нуждаются в специализированных учебных программах. Перспективы таких детей определяются уровнем их достижений и (или) потенциальными возможностями в одной или нескольких сферах:

интеллектуальной;

академических достижений;

творческого или продуктивного мышления;

общения и лидерства;

художественной деятельности;

двигательнвй.

В последние годы двигательные способности выпа-ли из этой классификации. Изначально этот пункт быд включен Комитетом по образованию США с тем, чтобы возможно более широкий круг детей был бы представлен в качестве талантливых и одаренных. Однако Кларк (1979), как и ряд других исследователей, указала, что именно это определение привело к путанице и в выявлении способных детей, и в составлении про-грамм для них. Она уточнила, что термин «одаренныт относится к когнитивным способностям, а «талант» включает другие стороны развития. В то же время она признала взаимозависимость всех психических функ-ций человека в процессе развития интеллекта и сделала вывод о том, что одаренный человек может достичь полноценной реализации только через интеграцию восприятия, мышления, эмоций и других функций. В этом отношении ее позиция основана на выдвинутой Юнгом (1964) идее организации человеческого опыта.

Разумеется, ни один одаренный или талантливый ребенок не похож на другого, но приводимые ниже шесть областей или сфер одаренности (таланта) охватывают способности большей части детей. Перечень указанных сфер был составлен в процессе осуществления трехлетней программы по ранней реабилитации и акселерации талантливых детей с сенсорными или; физическими недостатками ("RAPYHT")*( Проект " RAPYHT " — финансируемая государством програvма для одаренных и талантливых детей дошкольного возраста, имеющих сенсорные или физические недостатки.— Прим. ред.).

Схема эта доказала свою полезность и применительно к здоровым одаренным детям.

1. Интеллектуальная сфера. Ребенок отличается остротой мышления, наблюдателыюстью й исключительной памятью, проявляет выраженную и разностороннюю любознательность, часто с головой уходит в то иное занятие, охотио и легко учится, выделяется умением хорошо излагать свои мысли, демонстрирует спо-собности к практическому приложению знаний, знает многое, о чем его сверстники и не подозревают, проявляет исключительные спрсобности к решению задач.

2. Сфера академическнх достижешш. Чтение: ребенок часто выбирает свойм занятием чтение, использует богатый словарный запас и сложные синтаксические структуры; подолгу сохраняет внимание, когда ему читают; понимает и исключителыю.хорошо заиоминает то, что ему читагот; способен долго удерживатъ в памяти символы, буквы и слова; проявляет необыкновенный интерес к написанию имен, букв и слов; демонстрирует умение читать. Математика: ребенок проявляст боль-шойинтересквычислсниям, измерениям, взвеишванию или упорядочиванию предметов; проявляет необычное для своего возраста понимание математических отношений; демонстрирует легкость в восприятии и запоминании матемагических символов (цифр и знаков); с легкостью выполняет простейшие операции сложетшя и вычитания; разбирается в измерении времени (часы, календари) или денег; часто применяет математические навыки и понятия в процессе занятий, не имеющих от-ношения к математике. Естествознание: ребшок внимателен к предметам и явлениям; проявляет большой интерес или исключительные способностм к классификации; может подолгу сохранять внимание к дредметам, связанным с естествознанием и природой; часто задает вопросы о происхождении или функциях предметов; проявляет большо» интерес к естественнонауч-ным опытам и экспериментам; демонстрирует опережающее его возраст понимание причинно-рледственных связей; хорошо схватывает абстрактные понятия.

3. Творчество (креативность). Ребенок чрезвычайно в и любознателен, способен с головой уходить в интересующее его занятие, работу; демонстрирует высокий энергетический уровень (высокую продуктив-ность или интерес ко множеству разных вещей); часто делает все по-своему (независим, неконформен); изо-бретателен в изобразительной деятельности, в играх в использовании материалов и идей; часто высказывает много разных соображений по поводу конкретной си-туации; способен по-разному подойти к проблеме или к использованию материалов (гибкость); способен про-дуцировать оригинальные идеи или находить оригина-льный результат; он склонен к завершенности и точно-сти в художественно-прикладных занятиях и играх.

4. Общение и лидерство. Ребенок легко приспоса-бливается к новым ситуациям; другие дети предпочи-тают выбирать его в качестве партнера по играм и за-нятиям; в окружении посторонних людей сохраняет уверенность в себе; имеет тенденцию руководить игра-ми или занятиями других детей; с легкостью общается с другими детьми и со взрослыми; генерирует идеи и решения задач; в общении со сверстниками проявляет инициативу; принимает на себя ответственность, выхо-дящую за рамки, характерные для его возраста; другие дети часто обращаются к нему за советом и помощью.

5. Сфера художественной деятельности. Изобрази-телъное искусство: ребенок проявляет очень болыпой интерес к визуальной информации; в мельчайших дета-лях запоминает увиденное; проводит много времени за рисованием или лепкой; весьма серьезно относится к своим художественным занятиям и получает от них болыхюе удовольствие; демонстрирует опережающую свой возраст умелость; оригинально использует сред-ства художественной выразительности; эксперименти-рует с использованием традиционных материалов; осо-знанно строит композицию картин или рисунков; его произведения включают множество деталей; его работы отличает отменная композиция, конструкция и цвет; работы оригинальны и отмечены печатью индивидуальности. Музыка: ребенок проявляет необыкновенный интерес к музыкальным занятиям; чутко реагирует на характер и настроение музыки; легко повторяет короткие ритмические куски; узнает знакомые мелодии по цервым звукам; с удовольствием подпевает; определяет, какая из двух нот ниже или выше.

6. Двигателыгая сфера. Ребенок проявляет большой интерес к деятельности, требующей тонкой и точной моторики; обладает хорошей зрительно-моторной координацией; любит движение (бег, прыжки, лазание); обладает широким диапазоном движения (от медлен-ного к быстрому, от плавного к резкому); прекрасно удерживает равновесие при выполнении двигательных упражнений (на бревне, трамплине); прекрасно владеет телом при маневрировании (стартуя, останавливаясь, целенаправленно меняя направление и т. п.); для своего возраста обладает исключительной физической силой, демонстрирует хороший уровень развития основных двигательных навыков (ходьба, бег, лазание, прыжки, умение бросать и ловить предметы).

Суммируя, можно сказать, что в целом одаренные дети обладают преимуществами почти по всем параметрам развития (Abaham, 1976; С1аrс, 1979; Gallagher, 1975; Newland, 1976). Более приспособленные в эмоциональном и социальном плане, более высокие и здоровые, чем средний ребенок, они легче учатся и лучше усваивают материал. Период концентрации внимания у них болыне, словарный запас шире, они легче решают задачи и более способны к абстрактному мышлению. Они сопротивляются конформизму и зубрежке (или строгой дисциплине), более склонны к соревнователь-ности и независимости, отличаются высокими социаль-ными идеалами, более цельны, любознательны, изо-бретательны, упорны, более расположены к творчеству и чутки к настроениям окружающих, обладают повышенным чувством юмора и острее реагируют на не-справедливость. В сферах, отвечающих их одаренности, такие дети не только достигают уровня, характерного для более старшего возраста, но и сам процесс их Развития, и результаты их деятельности имеют уника-льный характер.

ОДАРЕННЫЕ ДЕТИ ИЗ МАЛОИМУЩИХ СЕМЕЙ

Одной из главных проблем потенциально одаренных детей в малоимущих семьях является их почги неизбежно низкая самооценка. Они живут в ожидании не-удач и в конце концов не могут их избежать. К сожале-нию, такие дети чаще сталкиваются с проблемами физического развития, чем их более благополучные сверстники, а психологические проблемы у них при-обретают особую остроту. В бедных семьях воспита-ние, равно как и интеллектуальная стимуляция, чаще всего находятся не на должном уровне.

В семьях с низкими доходами число так или иначе проявляющих свою одаренность детей, скорее всего, меньше числа потенциально одаренных, поскольку их повседневная действительность не дает им тех возмо-жностей, которые доступны детям из среднего и высше-го социоэкономического слоя,

В очень похожем положении оказываются одарен-ные и талантливые дети, имеющие сенсорные или физические недостатки: они, вероятнее всего, останутся незамеченными или будут отмечены как потенциально, а не явно одаренные. Тот или иной недостаток разви-тия порой заслоняет способности и таланты. И только когда недостаток в какой-то степени компенсирован или смягчен, может проявиться действительная ода-ренность.

Учителя детей, имеющих сенсорные или физические недостатки, не подготовлены для работы собственно с одаренными детьми. Тем не менее одно из преимуществ их подготовки заключается в том, что они умеют вести диффренцированное обучение и составлять инди-видуальные учебные программы. Данная стратегия и методы могут быть применимы в обучении здоровых одаренных детей.

ПРИНЦИПЫ РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММ ДЛЯ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

Карне, Шведел и Линнемайер (1982) выделили сле-дуюхцие принципы составления программы для ода-ренных детей младшего возраста.

1. Каждый ребенок неповторим. Один может обладать хорошими навыками чтения, но в ариф-метическом счете не отличаться от своих «средних» сверстников. Другой ребенок, имеющий пре-красные музыкальные способности, вовсе не блещет в общеобразовательной школе. Третий ребенок—с высоким IQ, но с необычайно низкой самооценкой. Отсюда необходимость в определе-нии сильных и слабых сторон каждого ребенка и составлении программы, отвечающей его потребностям.

2. Одаренные дети очень критичны к себе и по-рой отличаются неблагоприятным образом-Я. Необходимо помочь им обрести реалистическое представление о себе. Реакция близких взрослых значит для них очень много. Несоответствие меж-ду высоким интеллектуальным развитием и доступными двигательными навыками может сильно огорчать ребенка и в конце концов привести к формированию негативной Я-концепции. Например, 4-летний малыш может сочинить и прекрасно рассказать какую-то историю, но ему чрез-вычайно трудно записать ее на бумаге. Когда ре-бенок не может этого сделать, у него появляется ощущение собственной несостоятельности. Тако-го ребенка необходимо убедить в том, что он та-лантлив и скоро научится так же хорошо писать, как говорит, а пока ему помогут в этом взрослые.

3. Семья должна играть важнейшую роль в образовании одаренного ребенка. Результаты программы обучения могут быть наилучшими, когда семья и школа работают в тесном контакте.

4. Программа для маленького одаренного ре-бенка должна включать разнообразный учебный материал, соответствующий его интересам и пс требностям. Обычно одаренных детей отличае широкая сфера интересов и развитые навыки.

5. Программа для одаренного ребенка жна быть сбалансированной и способствовать всестороннеуу развитию, предусматривать раз. витие двигательной и эмоциональной сфер, а так-же общения.

6. Одаренный ребенок, обучающийся в одной группе со «средними» детьми, должен иметь воз-можность общения со столь же одаренными сверстниками. Иногда это условие может повлечь перевод в другое учебное заведение с тем, чтобы одаренный ребенок мог найти соответствую-щую ему среду.

7. Программа обучения одаренного ребенка достигает лучших результатов, когда за ходом ее выполнения следит руководитель, имеющий спе-циальную подготовку и опыт работы с одаренны-ми детьми.

8. Образцовая программа для одаренного и талантливого ребенка требует непрерывного обучения персонала по месту работы.

9. Родителям и специалистам важно сотруд-ничать, чтобы определитъся в отношении целей, когорые ставятся перед ребенком, и путей к их достижению. Когда семъя и школа сотрудничают таким образом, одаренный ребенок наиболее пол-но реализует свой потенциал.

10. Неотъемлемой частью программы для ре-бенка должна бытъ система ее оценки. Важно определить, в какой мере ребенок достигает по-ставленных целей, а также—довольны ли родите-ли программой, выявить ее слабые места. Только когда существует четкая система оценки програм-мы, специалисты и родители могут судить, отве-чает ли она потребностям ребенка и добивается ли он необходимых результатов.

11. Образцовая программа должна включать хорошо организованную, эффективную и постоян но действующую систему выявления одарен-ности, в которой играют свою роль и родители.

12. Программа должна предусматривать опти-мальный и плавный переход ребенка с одного уровня на другой, чтобы обеспечить поступатель-ный ход его развития. Все это требует совместных усилий администрации, учителей, вспомогатель-ного персонала и родителей.

13. Программа должна развивать настойчи-вость в достижении целей. Высокого 1(3 недостаточ-но; целеустремленность и желание довести дело до конца, может быть, не менее важны.

14. Развитие творческих способностей — также важная цель программы. Дифференциро-ванный курс обучения для одареныого ребенка, безусловно, не должен обходить вниманием этот важный аспект развития личности.

15. Необходимо изыскивать пути привлечения к обучению одаренных детей талантливых настав-ников. И школа, и родители нуждаются в помопщ людей, обладающих специальными знаниями, ко-торых ни школа, ни семья дать не могут.