РКИ

2 семестра – лекции + семинары

конец года – экзамен

1. подготовить урок для начального уровня обучения

2. подготовить урок для продвинутого уровня

3. оба урока прислать на nat-dm@yandex.ru

4. ¡на пятом курсе пед.практика с реальными иностранцами! – диф.зачёт

5. посмотреть на пед.практику пятого курса (в 17.00)

Предмет мпрки. Связь методики с другими науками

1. Значения термина «методика»

2. Предмет методики

3. Связь методики с педагогикой и дидактикой

4. Связь м. с ѱихологией

5. Связь МПРКИ с лингвистикой

6. Основные положения МПРКИ

本：

• Акишина А.А., Каган О.Е «Учимся учить. Для преподавателей РКИ»

• «Методика преподавания РКИ на начальном этапе», - М., 1986 [есть в нчз]

• «МПРКИ (для зарубежных филологов-русистов)», - М., 1990

Методика:

1. учебная дисциплина, кот. преподаётся/изучается в вузе

2. совокупность форм, методов и приёмов работы учителя

3. педагогическая наука

Признаки науки:

• предмет исследования

• теоретический фундамент

• экспериментальная база

Предмет МОИЯ – содержание обучения и теория обучения ИЯ. Содержание ОИЯ – те знания, которые мы хотим сообщить [e.g. в р.я. есть система склонения] + навыки и умения, к҃т мы хотим сформировать. Теория обучения ИЯ – накопленные знания о самом процессе обучения.

Стили обучения: [связать с соционикой]

1. коммуникаторы (?) – для практики (этика)

2. аналитики (белая логика)

3. common sense learner – грам+лек+практика – для чего? (деловая логика)

4. «обломовы» - пассивно-созерцательный подход (этика)

Теоретический фундамент

· Глухов Б.А., Щукин А.Н. «Термины МПРКИ» · Азимов Э.Г., Щукин А.Н. «Словарь методических терминов», Спб

Экспериментальная база

Студенты-иностранцы.

II.

Педагогика

теория воспитания помощь иностранцу в процессе «окультурации» - культурный шок

теория обучения

содержание обучения

Общая дидактика – устанавливает общие законы и принципы обучения:

• сознательность

• доступность

• последовательность

• наглядность

  

• систематичность

Общая методика оия мпрки

III

Психология - внутренние процессы в сознании ч҃ка

Методика – обучение живого ч҃ка

Методическая задача

D: обучить студентов-иностранцев некоторому кол-ву леѯических единиц

следует учесть ѱихолог. факторы:

1. какое кол-во леѯ.единиц может запомнить средний учащийся за определённый отрезок времени работа механизма памяти

2. как влияет состав леѯики на запоминание и прочность создаваемых ассоциаций

3. какой сп҃б подачи материала будет оптимальным на уроке

4. как заинтересовать учащихся в запоминании

5. количество повторений слова etc.

I. Работа механизма памяти

[кратковрем.память]  [долговременная память]

любая инф-я для запоминания проходить через крактоврем.память, её объем 7±2 (число Миллера), время – 20~30 сек.

Если инфа попала в долговременную память – что попадает? То, что было интересно.

[Оперативная память] – столько, сколько времени она нужна

1357 г. 9.07 в 5.31

Сп҃бы кодирования информации

1. речевое кодирование – повторение, проговаривание информации, мысленное или вслух;

2. зрительное кодирование – представление воспринятой информации в виде зрительного образа; - задействованные эмоции

Зная эти особенности памяти, можно построить работу на уроке так, что будет усвоено максимальное количество информации.

II. Связанные слова

· тематически связанная леѯика

Приём – построение цепочки ассоциаций на основе зрительных образов.

Для того, чтобы что-то лучше запомнить и воспроизвести необходимо сознательно новую информацию обогатить множеством ассоциативных связей.