3. Закономерности и принципы воспитания

Педагогика выявила общие закономерности и сформулировала ряд принципов, на которых основывается воспитательный про­цесс. Под закономерностями воспитания понимаются устойчи­вые повторяющиеся и существенные связи в воспитательном процессе, реализация которых позволяет добиться эффектив­ных результатов в решении педагогических задач. Каковы же эти закономерности?

1. Воспитание личности происходит только в процессе включения ее в деятельность. Чтобы человек овладевал знани­ями, ему необходимо осуществлять познавательную деятель­ность. Нельзя воспитать трудолюбие, коллективизм, не вовле­кая воспитанника в трудовую деятельность, в межличностные отношения и решение коллективных проблем. Вот почему еще раз подчеркнем, что воспитание в его глубинном значении состо­ит вовсе не в воспитательных разговорах, назидательных бесе­дах и наставлениях, как это представляется иногда, а во включении растущего человека в деятельность, в соответствующие его возрасту общественные отношения. Исходя из этого, С.Т. Шац­кий, и А.С. Макаренко с полным основанием определяли воспитание как содержательную организацию жизни и деятельнос­ти воспитанников.

2. Воспитание есть стимулирование активности форми­руемой личности в организуемой деятельности. Указанная за­кономерность обусловливается тем, что эффективное развитие, и формирование личности происходит только при условии, если она проявляет высокую активность в организуемой деятельнос­ти. Если же человек участвует в организуемой деятельности без желания или, как говорят, спустя рукава, эта деятельность прак­тически не развивает его.

Активность же ребенка в значительной мере зависит от его мотивации. Отсюда следует, что только развивая потребностно-мотивационную сферу личности и создавая необходимые условия у нее здоровых потребностей, интересов и мотивов де­ятельности (поведения), представляется возможным стимули­ровать ее активность и добиваться надлежащего воспитатель­ного эффекта.

3. Неразрывное единство образования и воспитания. Об­разование направлено на формирование общей культуры чело­века. На его основе происходит развитие индивида, приобретаю­щего социальный опыт, формирующего комплекс необходимых знаний и способностей. На основе взаимодействия образования и воспитания происходит совершенствование человека. При­обретая знания, человек развивается. Развиваясь, он стремится к расширению сфер своей деятельности и общения, которые в свою очередь требуют новых знаний и умений.

4. Целостность воспитательных влияний, предполагаю­щая прежде всего единство целей, содержания и методов вос­питания, также единство декларируемых социальных уста­новок и реальных действий педагога, непротиворечивость пе­дагогических требований, предъявляемых к ребенку всеми субъектами воспитательного процесса.

5. В процессе воспитания необходимо проявлять гуман­ность и уважение к личности в сочетании с высокой требова­тельностью. Психологической основой этой закономерностиявляется то, что характер отношений педагога и воспитуемой личности вызывает у последней определенные внутренние (эмоционально-чувственные) переживания и непосредственно сказывается на ее деятельности и развитии. Если эти отноше­ния проникнуты взаимным уважением, доверием, доброжелательностью и демократизмом, носят гуманный характер, то вос­питательное влияние педагога, как правило, будет вызывать у учащихся положительную реакцию и стимулировать их дея­тельность.

В тех же случаях, когда отношения между педагогом и вос­питанником несут на себе печать негативности, авторитарности, воспитательное влияние педагога вызывает у последнего от­рицательные переживания и не дает положительного воспи­тательного эффекта. В воспитательной работе уважительное и заботливое отношение к детям должно сочетаться с высокой требовательностью, поддержанием необходимого порядка в ра­боте и поведении.

6. В процессе воспитания необходимо открывать перед учащимися перспективы их роста, помогать им добиваться ра­дости успехов. Если эти цели и намерения реализуются, лич­ность переживает внутреннее удовлетворение, радость от до­стигнутых успехов. Когда намеченные цели не реализуются, личность испытывает внутреннее беспокойство, чувство неудов­летворенности и психического напряжения. Нетрудно понять, что повторение подобных неудач парализует деятельность лич­ности, и она перестает работать над собой, теряет всякую актив­ность. Например, школьник, отставший в учебе, совсем перестает учиться.

7. В процессе воспитания необходимо выявлять положи­тельные качества учащихся и опираться на них. П. П. Блонский писал: «Нужно бороться не с учеником, у которого есть недостат­ки в учебе, а совместно с учеником бороться против этих недо­статков». Но тогда чаще всего нужны не критика и осуждение, а проявление душевной чуткости к ученику и оказание ему ре­альной помощи в преодолении встречающихся трудностей.

Глубоко прав был А. С. Макаренко, когда утверждал, что, каким бы плохим в нашем представлении ни был воспитанник, к нему всегда надо подходить с оптимистической гипотезой, проектировать в нем всегда хорошее, помогать развиваться его лучшим задаткам и способностям и, опираясь на них, создавать условия для преодоления недостатков.

8. В воспитании необходимо учитывать возрастные и ин­дивидуальные особенности учащихся.

9. В процессе воспитания необходимо побудить ребенка к осуществлению самовоспитания.

На данных закономерностях базируются принципы вос­питания. Принципы воспитания — это основные требования к организации воспитательного процесса, определяющие его содержание и методы осуществления.

Каковы же основные принципы воспитательного процесса?

Принцип гуманистической ориентации воспитания тре­бует рассмотрения ребенка как основной ценности в системе человеческих отношений, главной нормой которых является гуманность. Этот принцип требует уважительного отношения к каждому человеку, а также обеспечение свободы совести, ве­роисповедания и мировоззрения, выделения в качестве при­оритетных задач заботы о физическом, социальном и психическом здоровье ребенка. Условиями реализации данного прин­ципа являются: добровольность включения ребенка в ту или иную деятельность; доверие ребенку в выборе средств дости­жения поставленной цели, основанное на вере в возможность каждого ребенка и его собственной вере в достижение постав­ленных задач; оптимистическая стратегия в определении вос­питательных задач; предупреждение негативных последствий в процессе педагогического воздействия; учет интересов уча­щихся, их индивидуальных вкусов, предпочтений, побуждение и развитие новых интересов; формирование у детей готовности к социальной самозащите своих интересов при осознании своей социальной защищенности. В практической педагогической де­ятельности этот принцип отражается в следующих правилах: необходимо опираться на активную позицию ребенка, его само­стоятельность и инициативу; в общении с ребенком должно до­минировать уважительное отношение к нему; педагог должен не только призывать ребенка к добру, но и быть добрым; педагог должен защищать интересы ребенка и помогать ему в решении его актуальных проблем; поэтапно решая воспитательные за­дачи, педагог должен постоянно искать варианты их реализа­ции, которые в большей степени принесут пользу каждому ре­бенку; защита ребенка должна быть приоритетной задачей пе­дагогической деятельности; в классе, школе, группе и других объединениях учащихся педагоги должны формировать гума­нистические отношения, которые не допускают унижения до­стоинства детей.

Принцип социальной адекватности воспитания требует соответствия содержания и средств воспитания социальной ситуации, в которой организуется воспитательный процесс. Задачи воспитания ориентированы на реальные социально-экономические условия и предполагают формирование у детей прогностической готовности к реализации разнообразных со­циальных задач. Реализация этого принципа возможна только на основе учета разнообразного влияния социальной среды. Ус­ловиями реализации данного принципа являются: взаимосвязь воспитательных задач и задач социального развития демокра­тического общества; координация взаимодействия социаль­ных институтов, оказывающих влияние на личность ребенка; обеспечение комплекса социально-педагогической помощи де­тям; ориентация педагогического процесса на реальные воз­можности общества; учет разнообразных факторов окружаю­щей социальной среды (национальных, региональных, типа по­селения, особенностей учебного заведения и т. д.); коррекция воспринимаемой учащимися разнообразной информации, в том числе информации от средств массовых коммуникаций. В прак­тической деятельности педагога этот принцип отражается в следующих правилах: воспитательный процесс строится с учетом реалий социальных отношений, особенностей эконо­мики, политики, духовности общества; школа не должна замы­кать воспитание ребенка своими стенами, необходимо широко учитывать и использовать реальные факторы социума; педагог должен корректировать негативное влияние окружающей среды на ребенка; необходимо обеспечить взаимодействие всех участников воспитательного процесса.

Принцип индивидуализации воспитания учащихся пред­полагает определение индивидуальной траектории социального развития каждого ученика, выделение специальных задач, соот­ветствующих его индивидуальным особенностям, включение ре­бенка в различные виды деятельности с учетом его особенностей, раскрытие потенциалов личности как в учебной, так и во внеучебной работе, предоставление возможности каждому уча­щемуся для самореализации и самораскрытия. Условиями реа­лизации принципа индивидуализации являются: мониторинг изменений индивидуальных качеств в ребенке; определение эф­фективности влияния фронтальных подходов на индивидуаль­ность ребенка; выбор специальных средств педагогического вли­яния на каждого ребенка; учет индивидуальных качеств ребен­ка, его сущностных сфер при выборе воспитательных средств, направленных на его развитие; предоставление возможности учащимся самостоятельного выбора способов участия во внеучебной деятельности, а также выбора сферы дополнительного образования. В практической педагогической деятельности этот принцип реализуется в следующих правилах: работа, проводи­мая с группой учеников, должна ориентироваться на развитие каждого из них; успех воспитательного воздействия при работе с одним учащимся не должен негативно влиять на воспитание других; осуществляя выбор воспитательного средства, необхо­димо пользоваться информацией только об индивидуальных ка­чествах; на основе взаимодействия с учеником педагог должен вести поиск способов коррекции его поведения; совокупность вос­питательных средств, используемых педагогами, должна опре­деляться с учетом постоянного отслеживания эффективности воспитательного воздействия на каждого ребенка.

Принцип создания воспитывающей среды требует со­здания в учебном заведении таких отношений, которые бы фор­мировали социальность ребенка. Прежде всего, важна роль идей о единстве коллектива школы, педагогов и учащихся, сплочении этого коллектива. В каждом классе, в каждом объединении должно формироваться организационное и психологическое единство (интеллектуальное, волевое и эмоциональное). Созда­ние воспитывающей среды предлагает взаимную ответствен­ность участников педагогического процесса, сопереживание, взаимопомощь, способность вместе преодолевать трудности. Этот принцип также означает, что в школе и социальном окру­жении доминируют творческие начала при организации учеб­ной и внеучебной деятельности, при этом творчество рассматри­вается учащимися и педагогами как универсальный критерий оценки личности и отношений в коллективе. Реализация этого принципа возможна при следующих условиях: выделение до­минирующей цели коллектива, объединяющей педагогов и уча­щихся; определение ведущей деятельности, являющейся зна­чимой для всех членов коллектива; развитие детского само­управления, инициативы и самостоятельность детей и взрослых, создание разнообразных детских объединений; формирование позитивного отношения к творчеству (воспитывающая среда должна быть эвристической); неповторимость учебного заведе­ния (каждая школа должна иметь свое лицо), наличие отноше­ний «ответственной зависимости» (А.С. Макаренко) в среде педагогов и учащихся. Этот принцип отражается в ряде правил ор­ганизации педагогической деятельности: школа для ребенка должна быть родной, и он должен ощущать сопричастность к ус­пехам и неудачам коллектива; педагоги и учащиеся, члены од­ного коллектива, помогают друг другу; общая цель школы — цель каждого педагога и ученика; необходимо реально доверять детям, а не играть с ними в доверие; каждый в коллективе дол­жен быть творцом отношений и новых дел; равнодушный педа­гог рождает равнодушных учащихся.

Принцип воспитывающего обучения, в соответствии с ко­торым правильно организованное обучение оказывает решаю­щее влияние на формирование и развитие личности, а успех обу­чения во многом зависит от воспитания у учащихся ответствен­ного отношения к труду, от формирования у них таких качеств, как дисциплинированность, организованность.

Обучение — важнейшее средство воспитания. Оно не ог­раничивается передачей и усвоением знаний, умений и навы­ков, а является важным средством формирования личности с определенной идеологией и моральными качествами. Обуче­ние не только обеспечивает умственное развитие личности, но и влияет на формирование мировоззрения и морального облика, на развитие эстетических вкусов, физических свойств, на выра­ботку навыков и привычек поведения. Изучая основы наук, уча­щиеся приобретают правильную ориентировку в жизни и усва­ивают нормы и правила общежития. На уроках (литературы, истории, родного языка и др.) они учатся различать хорошее и плохое, справедливое и несправедливое, дозволенное и недоз­воленное. Знания, получаемые в процессе обучения, служат ос­новой для формирования убеждений.

Поскольку обучение протекает главным образом в кол­лективе, учащиеся приобретают умение жить и трудиться в коллективе, воспитываются в духе коллективизма. Не только содержание, но и методы, организация учебной работы оказы­вают серьёзное влияние на формирование морального облика учащегося.

Чаще всего содержание учебного материала косвенно влияет на выработку нравственных представлений и оценок, способствует формированию нравственно зрелой личности. Так, давая моральную оценку поступкам и действиям литературных героев, педагоги помогают правильно разобраться в том, что является хорошим и плохим с точки зрения общечеловече­ской морали. Увлекательный рассказ учителя географии о при­родных богатствах нашей Родины, о замечательных людях страны содействует патриотическому воспитанию. Знания са­ми по себе, разумеется, еще не делают человека воспитанным, высоконравственным. Иногда он может совершать дурные поступки, сознавая, что это дурно. Поэтому очень важно приучить учащихся к правильному поведению в обществе.

На выработку навыков и привычек поведения серьезное влияние оказывают методы обучения. Школа стремится раз­вить интерес к знаниям, пытливость, любознательность, ак­тивность и инициативу. Для осуществления этих задач она применяет активные методы и приемы обучения, способству­ющие всестороннему развитию. Особенно велика воспитатель­ная роль экскурсий в музеи, на выставки, на заводы, фабрики, сельскохозяйственные предприятия и т.д. Они способствуют воспитанию и закреплению чувства патриотизма, приучают с уважением относиться к труду и к людям труда. Формирова­нию личности способствуют также яркие и увлекательные бе­седы учителя, самостоятельные занятия в лабораториях, сов­местная работа на школьных участках. Все это содействует развитию инициативы, активности, самостоятельности, на­стойчивости, дисциплинированности, умения преодолевать трудности.

Повышению воспитывающей роли обучения способству­ет осуществление межпредметных связей. Это помогает глуб­же понять и усвоить учебный материал, сформировать в созна­нии учащихся целостную картину мира. Известно, что такие предметы, как математика и физика, история и литература, взаимно подкрепляют друг друга, дают возможность лучше понять, уяснить объективно существующие внутренние связи между различными отраслями наук. Это содействует форми­рованию у учащихся основ диалектико-материалистического мировоззрения.

Серьезное влияние на повышение воспитывающей роли обучения оказывает и стремление учителей придать учебной ра­боте исследовательский характер, повысить самостоятельность учащихся. За последние годы в старших классах на. уроках стали применять диспуты, семинары, выступления с докладами и ре­фератами, обзоры дополнительной литературы, шире используются самостоятельные занятия в кабинетах, на пришкольных участках. Все это, бесспорно, помогает, повысить воспитываю­щую роль обучения. Много внимания развитию самостоятельно­сти учащихся уделял В.А. Сухомлинский. В Павлышской школе, которой он руководил, были «Комната мысли», «Комната творче­ского труда», «Уголок мечты». Они помогали выполнять учебные поручения на высоком интеллектуальном уровне.

На повышение воспитывающей роли обучения влияет и правильная оценка знаний. Она приучает к систематическо­му учебному труду, укрепляет волю и характер, развивает до­бросовестность и аккуратность, высокую требовательность и ответственность. Опытные учителя не только оценивают ре­зультаты учения, но и процесс труда, обращают внимание на отношение к учению.

Успешному решению воспитательных задач содействует и правильная организация домашних занятий. В процессе их выполнения приобретаются навыки самостоятельной работы. Школьники приучаются планировать свой труд, рационально распределять свое время, преодолевать трудности в учебной работе.

Очень важное и необходимое условие повышения воспи­тывающей роли обучения — это оптимальное построение учеб­ного процесса, его оптимизация. Под оптимизацией процесса обучения, по мнению Ю. К. Бабанского, следует понимать такую его организацию, которая обеспечивает достижение Максимально возможной для данных условий эффективности решения учебно-воспитательных задач без превышения времени, отведенного на классную и домашнюю работу. Следовательно, основ­ные критерии оптимизации процесса обучения — это достиже­ние высоких учебно-воспитательных результатов, соответству­ющих уровню развития учащихся.

Известно, что выдающиеся педагоги много внимания уде­ляли правильному распределению времени педагогов и учащих­ся, экономии их сил и энергии. Так, А. С. Макаренко утверждал, что для воспитания нужно не большое время, а разумное его ис­пользование. Оптимизация процесса обучения предполагает до­стижение наибольших учебно-воспитательных результатов при меньшей затрате времени и усилий. При этом условии достига­ются более высокие результаты не только в обучении, но и в вос­питании школьников.

Обеспечению единства обучения и воспитания содейству­ют и факультативные занятия. Они помогают углубить знания, применить их на практике, в жизни. Факультативные занятия иногда связаны с введением новых учебных дисциплин. Факуль­тативные курсы содействуют также развитию технического творчества и сельскохозяйственного опытничества, вовлечению школьников в общественно полезный труд.