- •Содержание
- •От автора
- •Проблема возникновения ощущения
- •I Проблема
- •II Гипотеза
- •III Исследование функционального развития чувствительности
- •IV Обсуждение результатов и некоторые выводы
- •О механизме чувственного отражения
- •Очерк развития психики
- •I Развитие психики животных
- •1 Стадия элементарной сенсорной психики
- •2. Стадия перцептивной психики
- •3. Стадия интеллекта
- •4. Общая характеристика психики животных
- •II Возникновение сознания человека
- •1. Условия возникновения сознания
- •2. Становление мышления и речи
- •III к вопросу об историческом развитии сознания
- •1. Проблема психологии сознания
- •2. Первобытное сознание
- •3. Сознание человека в условиях классового и в условиях социалистического общества
- •Об историческом подходе в изучении психики человека
- •1. Натуралистические теории в психологии человека
- •2. Социологическое направление в психологии
- •3. Развитие исторического подхода в советской психологии
- •4. Индивид и среда, человек и общество
- •5. Биологическое и общественно-историческое развитие человека
- •6. Проблема присвоения человеком общественно-исторического опыта
- •7. Основные механизмы поведения в онтогенетическом развитии животных и человека
- •8. Особенности формирования умственных действий
- •9. Мозг и психическая деятельность человека
- •Развитие высших форм запоминания
- •Психологические основы дошкольной игры
- •К теории развития психики ребенка
- •Развитие мотивов учебной деятельности ребенка
- •Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте
- •Принципы психического развития ребенка и проблема умственной недостаточности
- •1. Умственное развитие ребенка как процесс усвоения человеческого опыта
- •2. Развитие способности как процесс формирования функциональных мозговых систем
- •3. Интеллектуальное развитие ребенка как процесс формирования умственных действий
- •Примечания проблемы развития психики
- •Проблема возникновения ощущения
- •О механизме чувственного отражения
- •Очерк развития психики
- •Об историческом подходе в изучении психики человека
- •Развитие высших форм запоминания
- •Психологические основы дошкольной игры
- •К теории развития психики ребенка
- •Развитие мотивов учебной деятельности ребенка
- •Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте
- •Принципы психического развития ребенка и проблема умственной недостаточности
4. Индивид и среда, человек и общество
Нет надобности говорить о тех реальных преимуществах, которые дает подход к психологическим проблемам «снизу», со стороны элементарных механизмов. Однако подход этот, как мы видели, наталкивается на серьезные противоречия.
Главное из них возникает при попытке рассматривать поведение человека в рамках классической проблемы приспособления, уравновешивания с внешней средой. Противоречие это состоит в том, что, с одной стороны, психологическое исследование, идущее в рамках проблемы взаимодействия организма и среды, дает явно ограниченные и уже в силу одного этого фактические неадекватные результаты; с другой стороны, мы не можем просто игнорировать эту проблему — ведь человек есть природное существо и он, разумеется, не изъят из взаимодействия со средой. Поэтому мы не можем поставить вопрос так: сохранить или отбросить в психологии человека эту проблему. Вопрос должен стоять иначе: как вопрос о том, в чем заключается новое содержание проблемы «организм — среда» применительно к человеку, т. е. когда главным вопросом становится вопрос об отношении «человек — общество».
Однако, как показывает весь опыт усилий, направленных на то, чтобы найти новое содержание проблемы организма и среды, адекватное уровню человека, это невозможно сделать, оставаясь в пределах только данной проблемы. Для того чтобы подойти к ней на этом новом уровне, нужно в первую очередь рассмотреть проблему соотношения свойств вида и образующих его особей, индивидов.
Так как проблема вида и индивида обычно вовсе не ставится в психологии, то необходимо прежде кратко остановиться на содержании этой проблемы как общебиологической.
Наиболее простое, описательное определение вида состоит в том, что вид — это группа наиболее близких между собой существ. Эволюционная теория внесла в понимание вида филогенетический смысл: вид есть этап развития, отражение всей предшествующей эволюции161.
Реальность существования вида, как филогенетического явления, заключается в том, что свойства вида наследственно передаются из поколения в поколение и воспроизводятся отдельными организмами данного вида. «Если бы не было наследственности, то не было бы и вида. Все особи, относимые нами к одному виду, именно потому и принадлежат к нему, что связаны некоторой суммой общих всем им свойств, унаследованной от общего родоначальника».
С другой стороны, со стороны организма, отдельные организмы (особи) в их отношении к своему виду представляют собой воспроизведение его свойств. Такое воспроизведение есть необходимая и общая всем организмам черта. В этом и выражается их природа162. Таким образом, вопрос о природе всякого живого существа есть вопрос о присущих ему свойствах, в которых выражаются особенности его вида. Иначе говоря, природа индивида определяется его принадлежностью к виду и представляет собой отражение достижений определенного этапа филогенетического развития.
С этой точки зрения онтогенетическое развитие организмов, которое совершается в процессе их взаимоотношения со средой, есть не что иное, как реализация их видовых свойств. Поэтому — что очень важно подчеркнуть, имея в виду упрощенные позиции некоторых авторов,— рассмотрение взаимодействия отдельных организмов с внешней средой безотносительно к их природе представляет собой совершенно незаконную абстракцию. Ведь то, что является для организма его средой, и то, как эта среда выступает для него, зависит от природы данного организма; от природы организма зависят и те изменения его, которые могут возникнуть онтогенетически, под влиянием среды. Благодаря этому и сохраняется преемственность поколений, движение филогенетического развития.
Человеческий индивид, как и всякое живое существо, тоже выражает в свойственных ему особенностях черты своего вида — достижения развития предшествующих поколений.
Когда мы говорим, что человеку специфически присущи такие-то и такие-то формы поведения, речь, сознание и т. д., то мы имеем в виду именно особенности, сформировавшиеся филогенетически, в ходе развития человека как вида «человек», как человеческого рода (Menschengattung, Маркс)163.
Итак, задача состоит в том, чтобы подойти к объяснению специфических особенностей индивидуального человека, его деятельности и психики со стороны анализа соотношения и связи этих особенностей с достижениями развития предшествующих поколений людей, общества.
Как известно, именно со стороны этого соотношения Маркс впервые дал научный анализ природы человека как естественного и вместе с тем общественного существа — и это было открытием, имеющим для психологии величайшее значение.