93. Движущие силы воспитательного процесса

Понятие воспитания. Философские основы воспитания. Противоречивость воспитательного процесса. Объективные внешние противоречия, обусловленные социальными процессами и явлениями. Объективные внутренние противоречия, отражающие диалектику самого педагогического процесса. Субъективные противоречия, порожденные несовершенством самого процесса воспитания.

93. Формы и методы воспитания

Понятие о методах и приемах воспитания. Классификация методов воспитания (по Г. И. Щукиной). Методы формирования сознания. Метод убеждения в воспитании. Формы воспитания как способы организации воспитательного процесса, способы целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности учащихся. Методы самовоспитания и самообразования. Основные факторы развития человека: самовоспитание, самообразование, самообучение, самосовершенствование. Уровни самообучаемости, саморазвиваемости и самовоспитуемости (А. К. Маркова). Приемы самовоспитания: самообязательство, самоотчет, осмысление собственной деятельности и поведения, самоконтроль. Методы самовоспитания: самопознание, самообладание, самостимулирование.

Зависимость методов воспитания от цели, принципов, содержания, условий воспитания, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся и уровня развития коллектива. Взаимосвязь методов, приемов, средств и форм воспитания.

93. Воспитательная система школы

Сущность воспитательной системы: понятие, этапы становления воспитательной системы. Воспитательные системы в истории педагогики и на современном этапе: система С. Френе, «Педагогика общей заботы», справедливые сообщества, гуманистическая воспитательная система В. А. Караковского, воспитательная система сельской школы, «Педагогика успеха», школа диалога культур, воспитательная система школ глобального образования, пионерская организация, скаутская организация и др. Методика создания воспитательной системы.

93. Функции и основные направления деятельности классного руководителя

Функции классного руководителя: воспитательная, организационно-административная, координирующая. Технологический цикл воспитательной работы классного руководителя: диагностика, планирование, реализация плана, анализ результатов. Методика планирования работы классного руководителя. Методика взаимодействия классного руководителя с родителями учащихся.

93. Сущность процесса обучения

Понятие процесса обучения. Обучение и его основные признаки. Дидактика и ее основные категории. Характеристика процесса обучения как целостной системы. Цикличность процесса обучения. Функции обучения. Сущностная характеристика преподавания как деятельности. Учение как познавательная деятельность в целостном процессе обучения.

93. Теории и модели процесса обучения

Характеристика основных психологических теорий и созданных на основе их моделей процесса обучения: ассоциативной теории научения и модели обучения как управления и переработки чувственного опыта (Я. А. Коменский, Д.Юм, Карр, Робинсон и др.), условно рефлекторной теории научения и модели процесса обучения как стимуляции познавательной и исследовательской активности учащихся через направление и организацию их практической деятельности (Э.Торндайк, Б.Скиннер, Д.Дьюи и др.), знаковой теории научения и модели процесса обучения как путей формирования у учащихся обобщенных понятийных систем и примеров умственной деятельности (Толмен, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, В. В. Давыдов и др.), операциональной теории научения и модели процесса обучения как управления психической деятельностью через организацию предметно – речевой деятельности учащихся (П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина).