Оглавление

Введение………………………………………………………………………….

Глава I. Теоретические основы проблемы.

1.1 Особенности развития речи детей раннего и младшего дошкольного возраста……………………………………………………………………………

1.2 Характеристика логоритмических занятий.

Глава II. Влияние логоритмических занятий на развитие речи детей младшего дошкольного возраста…………………………………………………

2.1 Выявление уровня развития речи детей младшего дошкольного возраста в начале учебного года……………………………………………………………

2.2 Особенности организаций логоритмических занятий с детьми младшего дошкольного возраста…………………………………………………………….

2.3 Выявление уровня развития речи дошкольников в феврале 2009 учебного года……………………………………………………………………

Выводы…………………………………………………………………………..

Библиография……………………………………………………………………

Приложения……………………………………………………………………..

Введение.

Родное слово – основа

всякого умственного развития

и сокровищница всех знаний.

К. Д. Ушинский.

Своевременное и полноценное овладение речью является первым важнейшим условием становления у ребенка полноценной психики и дальнейшего правильного её развития. Своевременное – значит начатое с первых же дней после рождения ребенка, полноценное – значит достаточное по объему языкового материала и побуждающие ребенка к овладению речи. Внимание к развитию речи ребенка на первых возрастных ступенях особенно важно потому, что в это время интенсивно развивается мозг и формируются его функции. Функции центральной нервной системы легко поддаются тренировке именно в период их естественного формирования. Без тренировки развитие этих функций задерживается и даже может остановиться навсегда. Для функции речетворчества периодом развития являются первые три года жизни ребенка. К этому сроку в основном заканчивается анатомическое созревание речевых областей мозга, ребенок овладевает главными грамматическими формами родного языка, накапливается большой запас слов. Речь развивается в процессе подрастания. Подражает ребенок сначала артикуляциям, речедвижениям, которые видит на лице говорящего с ним человека.

- У – у – у, какие мы! – говорит мать, наклоняясь над кроваткой.

И ребенок, видя ее лицо, инстинктивно вытягивает губы:

- У…у…у …

- А – а – а – напевает мать. И малыш вторит ей:

- А…а…а…

Это подражание еще неосмысленное, инстинктивное.

Ребенок не в состоянии выбирать объект для подражания, он бессознательно перенимает ту речь, которую слышит из уст окружающих. Он перенимает её дефекты. Например, в семье, в которой старшие картавят, дети тоже оказываются картавыми, пока не попадают в детский сад или школу, где с ними начинает заниматься логопед.

Складывающаяся стихийно речевая среда, в которой воспитывается ребенок, называется естественной речевой средой. Она может быть благоприятной для речевого развития ребенка, а следовательно, и для общего психического (в случае, если речь взрослых правильная, если они постоянно реагируют на его речь, в раннем возрасте поддерживают его попытки говорить, позже отвечают на его вопросы и т. д.) и неблагоприятной (когда общение с ребенком ограничиваются только кормлением, когда с ним не говорят, а также у окружающих ребенка людей плохая дикция, а то и явные дефекты картавость, шепелявость и т. д.)

В детских учреждениях – в яслях, детском саду, в школе – специально организуют речевую среду таким образом, чтобы её развивающий потенциал сделать высоким, оптимальным для каждой возрастной ступени. Речевая среда со специально установленным высоким развивающим потенциалом называется искусственной речевой средой.

Речь развивается, проявляется в общении людей. Собеседниками ребенка должны быть и дети и взрослые, но особенно важно и необходимо, чтобы ребенок вращался в среде своих сверстников, чтобы ему была предоставлена широкая возможность общаться с детьми, играть, обмениваться мыслями и чувствами и этим путем развивать свою речь.

Духовное и словесное общение детей со взрослыми никоим образом не может заменить товарищеское объединение самих детей, а ведь главным

средством такого объединения является язык. Никогда дети не говорят так много, охотно, непринужденно обо всём том, что им ближе и дороже всего, как в своем детском обществе.

Дети каждой возрастной группы общаются со своим воспитателем. Он организует их игры, говорит с ними на всех занятиях, предусмотренной программой. Культура речи детей неразрывно связана с культурой речи воспитателя.

Плодотворно работать над речью детей может только воспитатель, владеющий собственной речью и неустанно заботящийся об её усовершенствовании. Работа воспитателя по развитию речи детей должна идти рука об руку с работой с родителями. Учить речи следует не столько путём методических приёмов и указаний, сколько путём примера, образца. Ведь от него дети заимствуют и выговор, и ту или другую манеру речи, и запас слов и речевых оборотов. Педагог, являющийся часто если не единственным, то основным лицом, от которого дети могут слышать правильную литературную речь.

Из сказанного выясняется, какое сложное и ответственное дело – руководство развитием речи детей.

Я в своей практике работы столкнулась с проблемой недостаточного развития речи детей. По результатам диагностики развития речи детей в октябре 2007 г. 13% - низкий уровень развития речи детей.

Воспитатель должен выбрать те средства, с помощью которых легче развивать речь детей. Одним из этих средств могут быть логоритмические занятия (по мнению Картушиной М. Ю.). Логоритмические занятия основаны на тесной связи слова, движения и музыки и включают пальчиковые речевые, музыкально-двигательные и коммуникативные игры,

упражнения для развития крупной и мелкой моторики, танцы под ритмодекламацию или пения взрослого, ритмические игры с музыкальными инструментами, стихотворения с движениями.

Исходя из вышесказанного, я поставила перед собой цель: способствовать повышению уровня развития речи детей в процессе проведения логоритмических занятий.

На основании цели сформулировала задачи:

1. Изучить особенности развития речи детей раннего и младшего дошкольного возраста.

2. Дать характеристику логоритмическим занятиям.

3. Подобрать и опробировать методики диагностики уровня развития речи детей младшего дошкольного возраста.

4. Разработать перспективный план логоритмических занятий для второй младшей группы.

Работу над данной темой я начала с 2006 года. На первом этапе (2006 – 2007 уч. г.) я изучила методическую и теоретическую литературу, начала подбор практического материала.

На втором этапе (2007 – 2008 уч. г.) я проводила непосредственную работу с детьми в рамках кружка « Ладушка».