- •Введение в профессию «психолог» Введение Во «Введение…»
- •1. Психология — наука, все знающая о человеке и его душе, а психолог, овладевший этой наукой, — человек, «видящий людей насквозь».
- •2. Психолог — человек, от природы наделенный особыми способностями к общению с другими и пониманию других.
- •3. Психолог — человек, умеющий управлять поведением, чувствами, мыслями других, специально этому обученный и владеющий соответствующими техниками (например, гипнозом).
- •4. Психолог — человек, досконально знающий самого себя и владеющий собой в любых обстоятельствах.
- •5. Психолог — мудрец, знающий о жизни больше других, и его миссия — указывать истинный путь страдающим, запутавшимся людям советами и наставлениями.
- •Несколько предварительных слов относительно психологии
- •Часть I Профессиональная деятельность психолога
- •Глава 1 о профессиях и профессионализме в целом и о профессиональной психологии в частности
- •1. Общее представление о профессии
- •2. О психологии профессиональной и «любительской»
- •3. Из истории становления психологической профессии
- •Литература
- •Глава 2 Профессиональный психолог как ученый–исследователь
- •1. Общее представление о науке
- •Наука и другие способы познания
- •Классификация наук
- •2. Психология как наука Предмет и объект психологии как науки
- •3. Из истории становления психологии как науки
- •Основные направления зарубежной психологии XX века Психоанализ и направления, с ним связанные
- •Бихевиоризм
- •Гештальтпсихология
- •Экзистенциально–гуманистическая психология
- •Трансперсональная психология
- •Основные направления отечественной психологической науки
- •Культурно–историческая теория л. С. Выготского
- •Теория деятельности а. Н. Леонтьева
- •Философско–психологическая теория с. Л. Рубинштейна
- •Теоретические представления, разработанные в Санкт–Петербургской психологической школе
- •«Теория установки» д. Н. Узнадзе
- •4. Место психологии в системе науки ее структура Психология и другие науки
- •Основные отрасли психологии
- •5. Научные организации
- •6. Исследовательская деятельность психолога
- •Литература
- •Глава 3 Профессиональный психолог как прикладник и практик
- •1. Общее представление о прикладной психологии и психологической практике
- •7. Психология туризма и организации досуга.
- •9. Психология массовых коммуникаций и рекламы.
- •2. Основные направления деятельности практического психолога Социальный заказ и задачи, возникающие перед практическим психологом при работе с клиентом
- •Психологическая помощь, психологическое содействие, психологическая поддержка и психологическое сопровождение
- •Структура и основные разделы практической психологии
- •Важнейшие задачи психопрофилактической работы
- •Психодиагностика как одно из направлений деятельности практического психолога
- •Классификация психодиагностических методов, их общая характеристика и психологическое обоснование
- •Общее представление о психокоррекции как направлении практической психологии
- •Общая характеристика методов и приемов психокоррекции
- •Теоретические и методологические основы психологического консультирования
- •Виды и методы психологического консультирования
- •Психотерапия в деятельности практического психолога
- •Основные задачи немедицинской психотерапии
- •Краткая характеристика основных психотерапевтических направлений
- •Поведенческий подход
- •Общее представление о групповой психотерапии
- •3. Формы практической психологической работы Сравнительный анализ групповой и индивидуальной форм психологической работы
- •Психологический тренинг как метод практической психологии
- •Основные виды тренинговых групп в западной и отечественной практической психологии
- •4. Основные сферы деятельности практических психологов
- •Задачи и основные проблемы психологической службы в народном образовании
- •Представление о практической психологии бизнеса, рекламы и менеджмента
- •Психологическая помощь семьям
- •Специфика психодиагностической и психокоррекционной работы с семьями
- •Сферы, «малодоступные» для практического психолога
- •5. Некоторые общие вопросы деятельности практического психолога Проблема оценки эффективности деятельности практического психолога
- •Важнейшие требования к личности практического психолога
- •Проблемы самопомощи в деятельности практических психологов
- •Практический психолог как творец
- •Литература
- •Глава 4 Основы организации работы психолога и его взаимодействия со смежными специалистами
- •1. Основные варианты рассмотрения сложных психологических проблем
- •2. Особенности организации деловых взаимоотношений
- •1. Особенности взаимодействия с администрацией.
- •3. Проблема формирования «команды» психологов–единомышленников
- •Проблема одиночества и «непризнанного гения» в психологии
- •Литература
- •Часть II Психолог как личность и профессионал
- •Глава 1 Общее представление о развитии личности в профессии
- •1. Проблема «модели специалиста» и индивидуального стиля деятельности психолога
- •2. «Кризисы разочарования» и основные этапы развития психолога–профессионала
- •3. Проблема профессиональных деструкции в развитии психолога
- •Литература
- •Глава 2 Проблемы развития и саморазвития психолога–профессионала
- •1. Идеал «естественного» развития психолога. Проблема дилетантизма в психологии
- •2. Идеал целенаправленного обучения и воспитания психолога
- •3. Типы и уровни профессионального самоопределения как возможные ориентиры саморазвития психолога
- •4. Проблема построения универсальной типологии психологической деятельности
- •1. «Делатели», которые подразделяются на:
- •2. «Думатели» подразделяются на:
- •3. «Чувствователи» подразделяются на:
- •4. «Идеальные» типы:
- •5. Интеллигентность как возможный ориентир профессионального и личностного развития психолога
- •Литература
- •Глава 3 Этические проблемы профессионального самоопределения психолога
- •1. Основные варианты и уровни рассмотрения этических проблем в психологии
- •2. Главный «этический парадокс »психологии
- •3. Этические проблемы в научно–исследовательской деятельности психолога
- •12. «Научное обоснование» и участие некоторых психологов в глобальных общественных манипуляциях.
- •4. Основные этические проблемы и «соблазны» практической психологии
- •5. Основные этические принципы в работе психолога
- •6. Проблема общечеловеческих ценностей в работе психолога. Главный этический ориентир психолога–практика
- •Литература
- •Часть III Студент–психолог как субъект учебно–профессиональной деятельности
- •Глава 1 о развитии и саморазвитии: профессиональное становление студента как развитие личности
- •Глава 2 Особенности подготовки психологов в образовательных учреждениях
- •1. Из истории высшего психологического образования в России
- •2. Формальные и содержательные аспекты высшего психологического образования
- •3. Социально–организационная специфика обучения в вузе
- •4. Особенности построения взаимоотношений студента–психолога с преподавателями и администрацией вуза
- •5. Особенности построения отношений студентов друг с другом
- •6. Особенности организации досуговой и внеучебной деятельности студента
- •Литература
- •Глава 3 Пути профессионального совершенствования психолога
- •1. Общая типология путей профессионального совершенствования психолога
- •2. Проблема «вектора» профессионального самосовершенствования психолога
- •3. «Неформальные» пути профессионального саморазвития психологов
- •4. Способы профессионального совершенствования психологов по окончании высшего учебного заведения
- •Литература
- •Заключение
- •Приложения Приложение 1 краткие советы–рекомендации студентам по организации своей учебно–профессиональной деятельности в ходе вузовского обучения
- •2. Правила тактичного поведения и эффективного слушания на лекциях:
- •3. Правила конспектирования на лекциях:
- •6. Правила написания научных текстов (рефератов, курсовых и дипломных работ):
- •Как планировать свою деятельность
- •Как воспитывать волю
- •Как развивать свой ум
- •Как решать мыслительные задачи
- •Как управлять своими эмоциями
- •Как совершенствовать свои способности
- •Как развивать память
- •Приложение 2 психологическая периодика
- •Акмеология
- •Архетип
- •Валеология
- •Журнал социологии и социальной антропологии
- •Инициативы
- •Иностранная психология
- •Исцеляющее искусство. Журнал арт–терапии
- •Консонанс
- •Магистр
- •Мастер–класс
- •Мир психологии
- •Прикладная психология и психоанализ
- •Психоаналитический вестник
- •Психолог в детском саду
- •Сибирский психологический журнал
- •Учитель
- •Человек
- •Школьный психолог
- •Приложение 3 профессиональные сообщества психологов
- •Российское психологическое общество
- •1. Общие положения
- •2. Цели, задачи, деятельность и обязанности Общества
- •2.1. Основные цели Общества:
- •2.2. Задачи Общества:
- •2.4. Лицензируемые виды деятельности осуществляются Обществом только после получения соответствующих лицензий.
- •2.5. Общество обязано:
- •3. Члены Общества, их права и обязанности
- •4. Структура, руководящие и исполнительные органы Общества
- •5. Контрольные органы Общества
- •6. Имущество и средства Общества
- •7. Порядок внесения изменений и дополнений в Устав Общества
- •8. Порядок реорганизации и ликвидации Общества
- •Приложение 5 этические стандарты психолога, принятые американской психологической ассоциацией
- •Основные принципы Принцип 1. Ответственность.
- •Принцип 2. Компетентность.
- •Принцип 3. Моральные и правовые стандарты.
- •Принцип 4. Ошибочные представления.
- •Принцип 5. Публичные заявления.
- •Принцип 6. Конфиденциальность.
- •Принцип 7. Благополучие клиента.
- •Принцип 8. Взаимоотношения с клиентом.
- •Принцип 9. Безличностное обслуживание.
- •Принцип 10. Объявления об обслуживании.
- •Принцип 11. Внутрипрофессиональные отношения.
- •Принцип 12. Оплата.
- •Принцип 13. Неразглашение теста.
- •Принцип 14. Интерпретация тестов.
- •Принцип 15. Публикация теста.
- •Принцип 16. Меры предосторожности в исследованиях.
- •Принцип 17. Значимость публикаций.
- •Принцип 18. Ответственность перед организацией.
- •Принцип 19. Деятельность по продвижению.
- •Примечания
4. Особенности построения взаимоотношений студента–психолога с преподавателями и администрацией вуза
При построении взаимоотношений преподавателей со студентами–психологами в реальных современных условиях самим студентам важно понять главную идею — не ждать, пока преподаватели сначала «понравятся» студентам, а потом сами «предложат что–нибудь интересное» и «организуют совместную деятельность». Если серьезно, то, конечно, преподаватели должны все это сделать, сделать «первый шаг» навстречу студенту. Но не все преподаватели готовы на такой «первый шаг», и тогда сами студенты должны постепенно взять инициативу в этом вопросе на себя. Для будущих психологов очень важно научиться, не ждать, что их кто–то будет «развлекать» или «организовывать», а самим проявлять инициативу.
В каком–то смысле, получается «замкнутый круг»: студенты поступили на психологический факультет с надеждой, что их всему этому научат, а здесь предлагается «не ждать» и самим показывать свои «организаторские» и «коммуникативные» способности. Это один из парадоксов подготовки студентов–психологов. В конце концов, студенты ведь пришли именно в психологический вуз, значит, какая–то внутренняя готовность к работе с людьми у них уже должна иметься… Хотя, как мы уже отметили, формально (официально) именно преподаватели и администрация вуза должны выступать «инициатором» построения взаимоотношений со студентами, но мы пытаемся посмотреть на ситуацию реально, а не с бюрократических и официальных позиций.
Давно уже нет — или почти нет — студенческих «картошек» и субботников, где преподаватели и студенты вместе выполняли нелепые с точки зрения обучения специалистов работы, но зато выстраивали удивительные неформальные отношения. Из–за вечной нехватки времени (по причине необходимости постоянно зарабатывать деньги) стало намного меньше студенческих вечеров творчества, в которых активно участвовали и преподаватели, и т. п. Все это требует поиска новых подходов в организации реальных (а не формальных) взаимоотношений студентов–психологов со своими преподавателями.
Можно выделить следующие проблемные моменты, возникающие при построении таких взаимоотношений:
1. Проблема смешения ролей преподавателя, когда он может восприниматься студентами в разных своих «ипостасях», что порождает путаницу и некоторую неопределенность во взаимоотношениях. Можно выделить примерно следующие такие ролевые позиции («ипостаси») преподавателя психологии:
1) «Преподаватель — специалист в своей области». Здесь нежелательна крайняя позиция, не допускающая никакого неформального (человеческого) общения. Хотя пообщаться с настоящим специалистом для любого студента было бы очень полезно.
2) «Преподаватель — верный друг». Здесь может возникнуть проблема чрезмерного сокращения социальной дистанции между учителем и учеником, когда преподавателя вообще перестанут воспринимать как «специалиста», что, например, случается в некоторых семьях психологов, врачей и педагогов: родные их не воспринимают как «профессионалов» (по этой причине лечить или консультировать родных и близких не рекомендуется…). Хотя студент–психолог так нуждается в доброжелательном и «все понимающем» старшем друге…
3) «Преподаватель–психотерапевт». Некоторые студенты полагают, что раз преподаватель владеет техникой психотерапевтической помощи, значит он «обязан» решать их молодежные проблемы или проблемы их знакомых. Иногда преподаватель сам соглашается взять на себя такую роль, но часто потом жалеет об этом. Хотя некоторым студентам психотерапевтическая помощь преподавателей иногда помогает, но задача преподавателя — иная, быть может, даже более сложная, чем традиционно понимаемая психотерапия…
4) «Преподаватель — пример для подражания во всем». Это не худшая ролевая позиция, было бы с чего брать пример. Но студент очень сильно переживает, когда вдруг обнаруживает, что любимый и почитаемый им преподаватель в чем–то несовершенен, а то и порочен… Это может стать причиной очередного «кризиса разочарования» в профессиональном развитии впечатлительного студента и неизвестно чем такой кризис может закончиться. На самого преподавателя это налагает особую ответственность, ведь очень трудно быть «идеальным» и «образцовым», да еще когда за тобой пристально наблюдают «обожающие» и такие «доверчивые» глаза студента (или студентки). В студенческих аудиториях такое «обожание» обычно не остается незамеченным, что может стать причиной различных сплетен и подозрений. Для самого преподавателя это довольно опасные игры, но в данном случае речь о студенте — о возможной переоценке преподавателя как личности и соответствующих сложностях.
5) «Преподаватель — объект насмешек», И школьники, и студенты часто находят удовольствие в том, что «перемывают косточки» своим учителям и преподавателям. Это нормальное явление. Это одна из форм осмысления того, действительно ли «настоящая личность» проводит с ними занятия. А для самоопределяющегося молодого человека, как мы уже не раз отмечали, очень важен личностный пример старшего человека (учителя). Другое дело, что иногда такие обсуждения своих преподавателей принимают грубую форму и даже переносятся в реальное общение с таким преподавателем. Педагогами замечено, что грубые насмешки и придирки обычно обращены к преподавателям, которые этого хотя бы отчасти заслуживают (злые, некомпетентные, позволяющие себе приходить на занятия «навеселе» и т. п.). И наоборот, к преподавателям, которые по–своему любят студентов и знают свой предмет, отношение обычно самое хорошее, даже несмотря на их явные недостатки поведения или одежды. Примечательно, что так называемые «студенческие анекдоты о преподавателях» воспринимаются многими преподавателями без особых обид и даже с благодарностью («раз про меня анекдот придумали, значит я вошел в историю факультета или института»). Но самое презрительное отношение у студентов (и у школьников) к преподавателям, о которых можно сказать, что они «никакие» (им не интересны ни студенты с их проблемами, ни читаемый курс, они сами себе не интересны).
6) «Преподаватель–полицейский». Студентам с их неорганизованным свободным временем иногда требуется строгий старший товарищ (особенно когда студент живет в общежитии и его некому контролировать). Но студент все–таки уже взрослый человек, и самое главное для него — поскорее научиться быть настоящим взрослым, а при постоянном контроле и опеке это сделать очень сложно. И тем не менее, некоторые студенты с радостью воспринимают таких «преподавателей–полицейских».
Для самого преподавателя здесь возникает опасная в педагогическом плане ситуация, когда он вместо того, чтобы способствовать формированию подлинного «субъекта учебной деятельности», упрощает для себя задачу и фактически превращает студента в «объект» излишней опеки и контроля. По отношению к будущему профессионалу–психологу — это явно «медвежья услуга». Но если даже студент осознает нежелательность такого к себе отношения (чрезмерной опеки), то ему совсем не обязательно идти на открытый конфликт с преподавателем. Как будущий специалист (в том числе, как будущий мастер урегулирования конфликтных ситуаций), он должен воспринимать все спокойно и даже «терапевтично», а с «преподавтелем–полицейским» держаться с достоинством, одновременно в чем–то даже подыгрывая ему. Главное, чтобы студент осознал ситуацию и контролировал ее. Как писала известный психотерапевт Э. Шостром, свободный от чьей–либо манипуляции человек («актуализатор») «позволяет руководить собою там, где он должен быть чувствительным к человеческому одобрению», но «источник его действий — всегда внутреннее руководство» (Шостром, 1992. С. 63).
2. Проблема несогласия с преподавателем. Вполне возможны ситуации, когда студент считает, что преподаватель «не прав», высказывая на своих лекциях какие–то мысли.
Во–первых, каждый, в том числе и преподаватель вуза, имеет право на свою точку зрения, даже если эта точка зрения не совпадает с мнением некоторых его коллег–психологов или даже с точкой зрения официальной пропаганды на острые общественные проблемы.
Во–вторых студент как самостоятельно мыслящий «субъект учебной деятельности» также может иметь свою научную или мировоззренческую позицию.
В–третьих, у преподавателя все–таки имеется фактическое преимущество: именно он ведет занятия, поэтому ему и принадлежит «право первого голоса». Но если преподаватель — корректный специалист, то он все–таки должен дать несогласному с ним студенту хотя бы кратко обозначить свою точку зрения или сам заявить перед аудиторией иную позицию студента. Но делать это лучше либо на перерыве, либо на отдельном семинаре (тогда появится счастливая возможность сравнить и обсудить разные позиции), либо на другом занятии, предварительно подготовившись к ответной реакции на замечания студента.
К сожалению, главным часто становится не содержание обсуждаемой проблемы, а различные сопутствующие моменты (так называемая «эстетика» занятия). Заметим, что само по себе остроумие преподавателя (или студента), а также различные декоративно–эстетические моменты оформления лекции должны приветствоваться, но не доминировать над содержанием и смыслом самого высшего образования, самого «освоения метода научного познания» — этой главной цели университетского курса (по С. И. Гессену).
3. Проблема равноправной дискуссии студента с преподавателем. Вполне возможны ситуации, когда студент в каких–то вопросам разбирается лучше своего преподавателя–учителя. Поэтому совершенно естественны и взаимно полезны и дискуссии, и острые споры. Но главное правило здесь — предварительная подготовка к таким спорам и дискуссиям. Научный спор, в отличие от «миленькой болтовни» или спора невежд, должен проходить только на основе логически выстроенных и проверенных аргументов, а также на основе взаимоуважения спорящих. Одной из форм подготовки студента к такому спору является «внутренний диалог» с преподавателем (ранее уже говорилось о возможности организации с преподавателем «внутреннего диалога», когда студент с ним не согласен — см. Часть III, главу 2). Началом корректного спора студента с преподавателем является грамотно сформулированный вопрос к преподавателю, а также четко обозначенная собственная позиция студента, чтобы было ясно, что студент понял точку зрения преподавателя и сам знает, в чем именно он с ним не согласен.
4. Проблема поиска студентом научного руководителя. Иногда поиск хорошего руководителя может стать основой будущей успешной научной карьеры студента, но часто надежды на это не оправдываются (даже «хороший» научный руководитель не в состоянии «пристроить» всех своих учеников). Часто студент делает в этом поиске следующие основные ошибки:
1) ориентация только на модных и популярных преподавателей (проблема в том, что у них достаточно много желающих стать их учениками и у них просто не хватает времени, чтобы по–настоящему «возиться» со всеми; кроме того, такие популярные преподаватели нередко становятся слишком заносчивыми и сами начинают определять для себя «любимчиков» и «бесперспективных», а то и просто «отверженных»);
2) ориентация на «хороших» и «приятных в общении» преподавателей, а не на тех, кто высоко компетентен в данном вопросе (в теме дипломника); удачно, если то и другое совпадает, но так бывает не всегда.
3) ориентация на преподавателей, сильно поглощенных своими научными проблемами и мало внимания уделяющих заботам и проблемам самих студентов; правда, если студент — достаточно самостоятельный начинающий исследователь, то ему будет найти взаимопонимание с таким преподавателем намного проще, и преподаватель будет уделять время хотя бы на обсуждение содержательных проблемных вопросов диплома, а вопросы, связанные с оформлением и прочими «бюрократическими» формальностями, студент должен уже решать сам;
4) выбор научного руководителя как возможного «психотерапевта» и «няньки» — в большинстве случаев преподаватели это не любят, хотя иногда студент находит то, что ищет; к сожалению, в этом случае из студента, «опекаемого» таким «руководителем», скорее всего, не получится настоящий самостоятельный исследователь.
5. Проблема смешения формальных и неформальных отношений между преподавателями и студентами. В отношениях «студент — преподаватель» чрезвычайно важно удерживание дистанции. Мы не имеем в виду, что общение между ними должно ограничиваться официальным общением на учебных занятиях — напротив, студент вправе видеть в преподавателе человека, относящегося к нему личностно, неформально, с готовностью помочь — и не только в учебном плане. Вместе с тем складывающиеся между студентом и преподавателем добрые человеческие отношения не должны вмешиваться в их отношения в учебном процессе, например, не должны влиять на требовательность преподавателя в отношении критериев оценки учебной работы этого студента, а это, в свою очередь, не должно вызывать у студента обиды. Это — разные пространства общения; как два человека, студент и преподаватель общаются на межличностном уровне, а собственно как студент и преподаватель — на межгрупповом (т.е. они выступают как представители разных групп, у каждой из которых свои задачи).
6. Проблема «наведения порядка» в вузе со стороны студентов в их взаимоотношениях с администрацией. Во взаимоотношениях студента с администрацией основные проблемы сводятся к лучшей организации учебного процесса. Студент может высказывать свои претензии по поводу неудачно составленного расписания, «плохих» преподавателей, устаревшего исследовательского оборудования и технических средств обучения (ТСО), по поводу отвлечения студентов на не относящиеся к учебе работы (раньше это были субботники и «картошка») и т. п. Часто такие претензии студентов, да еще в виде коллективных жалоб и выступлений, выливаются в настоящие конфликты.
Иногда претензии студентов к администрации и учебной части именно психологического вуза могут быть связаны с тем, что студент, воспринимающий психологию как науку об «астральных материях» и т. п., не удовлетворяет своих экзотических интересов. Об этом специально приходится говорить, поскольку некоторые наиболее «настойчивые» студенты не хотят мириться с тем, что их весьма неординарные интересы не находят понимания со стороны преподавателей, что может даже послужить причиной отсева таких студентов.
Поэтому главная проблема для студента, выясняющего свои отношения с администрацией вуза, — это понять для себя, что важнее — навести «порядки» в вузе (с учетом того, что это «вечная» проблема) или же получить качественное образование (приобщиться к научному методу познания) и получить диплом (формальная, но очень важная для будущего профессионала цель). Впрочем, студент, несомненно, имеет право на то, чтобы обсудить с администрацией существующее положение вещей, но это должно быть конструктивно, а не огульно–критически, что часто происходит.
Стоит помнить при этом, что в условиях современной России, когда на нужды высшего образования нынешние правители обращают явно недостаточное внимание, многие претензии к руководству психологических вузов могут быть просто несправедливыми. Все это требует и от студентов, и от преподавателей стремления к взаимопониманию и выявлению реальных возможностей позитивного изменения ситуации.
7. Проблема учебной дисциплины и этикета (правил поведения) в конкретном психологическом вузе. Студент обычно сравнивает свое учебное заведение с другими вузами, особенно его волнуют реальные правила взаимоотношений, складывающиеся между самими преподавателями, между преподавателями и администрацией, между преподавателями и студентами, наконец, отношения между самими студентами. Осмысливающий эти правила студент нередко обнаруживает, что в чем–то в его «родном» заведении взаимоотношения «хуже», чем в других вузах (об этом студенты узнают от других студентов или из средств массовой информации). На формирование профессионального самосознания и просто на представление о себе как о студенте «хорошего» вуза все это оказывает отрицательное воздействие.
В частности, это может касаться вопросов учебной дисциплины. Ряд вузов исповедует так называемое «свободное посещение», весьма популярное среди студентов; в других придерживаются правил обязательного посещения всех занятий (кроме, разумеется, отсутствия по уважительным причинам). Второе среди студентов, как можно ожидать, менее популярно.
Как же целесообразно студенту, с нашей точки зрения, к этому относиться? Разумеется, работа на учебных занятиях — серьезный труд. Много привлекательнее ходить на те занятия, которые студенту представляются более интересными и нужными. Стоит помнить, однако, что учебные планы разрабатываются профессионалами, и имеет смысл довериться им в отношении подбора учебных дисциплин — сам студент по большому счету к таким оценкам не готов, он поневоле субъективен. Кроме того, как показывает практика, далеко не все студенты используют время, высвобождающееся при «свободном посещении», для самостоятельной работы — слишком уж много соблазнов заняться чем–то еще более привлекательным, чем учеба. (Разумеется, речь не обо всех). Поскольку любой вуз ставит задачу качественной подготовки профессионала (а совсем не изгнания нерадивых студентов), обязательное посещение в отношении многих учащихся оказывается важной мерой, позволяющей эту подготовку вести. Конечно, есть студенты, способные к самостоятельной работе; если такая деятельность оказывается более продуктивной, они могут поставить вопрос об индивидуальном плане занятий (что не означает возможности не посещать занятия вообще: к примеру, лабораторные занятия, которые в домашних условиях не воспроизводимы, для посещения и отработки обязательны). Иногда студенты мотивируют свое отсутствие на занятиях того или иного преподавателя тем, что он «скучно» преподносит материал. Разумеется, преподаватели бывают разные, и это, несомненно, может быть поводом для обсуждения; однако стоит различать содержательность материала и занимательность его преподнесения — случается, что второе реализуется за счет первого.
8. Проблема меры взаимной ответственности студентов и администрации за поддержание элементарного порядка в вузе, за более эстетическое оформление учебных аудиторий и различных помещений и т. п. К сожалению, сейчас иногда можно встретить такие высказывания: школьники (и студенты) в школе должны учиться, а не заниматься различными хозяйственными работами (уборкой и ремонтом помещений, следить за порядком на прилегающих территориях и т. п.). В итоге часто можно наблюдать, как после занятий в аудиториях много мусора, хотя на следующей «паре» (на следующем по расписанию занятии) в этой же аудитории будет заниматься другая группа и т. п. А уборщиц явно не хватает или они делают уборку помещений лишь в конце дня… Иногда грязь и беспорядок, царящие в российских вузах, просто изумляют иностранных гостей… А ведь это тоже элемент чувства собственного достоинства, которое в этом плане у студентов часто не формируется.
Чтобы показать, что такое настоящее достоинство людей, считающих себя истинными аристократами и интеллигентами, мы приведем известный пример. В книге О. С. Муравьевой «Как воспитывали русского дворянина» приводится одна маленькая история, связанная с ситуацией, весьма далекой от быта великосветских салонов и престижных вузов, но тем не менее красноречиво свидетельствующая о сущности подлинного аристократизма.
В конце 1940–х годов на одной из постоянных баз геологов был исключительно грязный общественный туалет. В состав одной из экспедиций на базу должен был приехать потомок древнего княжеского рода. «Мы–то ладно, потерпим, — шутили геологи, — но что будет делать Его светлость?!». Его светлость, приехав, сделал то, что многих обескуражило: спокойно взял ведро с водой, швабру и аккуратно вымыл загаженную уборную.
Это и был поступок истинного аристократа, твердо знающего, что убирать грязь не стыдно, стыдно жить в грязи (цит. по Вульфову, Иванову, 1997. — С. 271).