Методы эффективного усвоения учебного материала

1. Постановка вопросов и объяснение

Умеющие мыслить умеют задавать вопросы.

Эдисон Кинг (King, 1994, р. 18)

То, что умение задавать вопросы благотворно сказывается и на том, кто их за­дает, и на тех, кому они адресуются, подмечалось многими. Палинсар и Браун (Palincsar & Brown, 1984), к примеру, обнаружили, что когда студентов просили задавать своим товарищам наводящие вопросы, они пони-мали новый учебный ма­териал лучше, чем студенты из контрольной группы, которые таких вопросов не задавали. Изучение текста проходит наиболее эффективно тогда, когда по нему за­дают правильно поставленные вопросы, а затем при ответах выявляется степень понимания материала. Ряд исследо-ваний показал, что если студенты придумывают собственные вопросы по тексту и сами же отвечают на них, это способствует пони­манию и запоминанию материала (Heiman & Slomianko, 1986).

Один из лучших методов, основанный на сочетании вопросов и пересказа мате­риала, называется SQ3R (англ. Survey, Question, Read, Recite, Review), что перево­дится как «Обзор, Вопросы, Чтение, Изложение, Повторение». Первое, что вы дела­ете, начиная читать трудный текст, — это Обзор главы (или другой удобной для восприятия части текста). В процессе обзора вы обращаете внимание на заголовки и подзаголовки с тем, чтобы получить представление, о чем вы будете читать. Это по­зволит вам в процессе чтения предвидеть дальнейшее развитие темы. Кроме того, вы сможете создать своего рода рамку для мысленной репрезентации, которая поможет вам упорядочить и интерпретировать полученную информацию. Перед тем как на­чать знакомиться с каким-то разделом (объем которого, как правило, не должен пре­вышать одной-двух страниц), превратите заголовок этого раздела в вопрос. Напри­мер, заголовок настоящего раздела: «Постановка вопросов и объяснение». Подходящим вопросом, на который вы должны ответить, после того как прочитаете этот раздел, будет: «Каким образом вопро­сы и объяснения могут способствовать пониманию материала?» Если вы пос­ле прочтения раздела не можете ответить на этот вопрос, не подглядывая в книгу, значит, вы не поняли представленную в разделе информацию.

Чтение — это третий шаг (как уже было сказано, вы начинаете изучать текст не с него). При чтении бывает полезно делать записи. Чтобы быть полезными, они должны представлять из себя парафраз, или пересказ материала собственными словами. Изложение — это ответы на вопросы, которые вы задали себе ранее. От­вечать на них надо, не заглядывая в книгу или в свои записи. Коротко обобщая про­читанное, изучающий оценивает свое понимание материала. Легко посчитать, что вы его знаете, когда он находится перед вами. Только позже, не имея под рукой ни книги, ни своих записей, вы можете обнаружить, что в действительности вы им не овладели. На этом этапе вы должны определить качество своих знаний, оценив, насколько уверенно вы отвечаете на вопросы. Неплохо произнести ответ вслух или дать его в письменном виде. Когнитивные психологи знают, что «одна из наиболее показательных проверок того, насколько хорошо люди поняли текст, — попросить их обобщить его, выделить его сущность и изложить его в нескольких предложени­ях» (Bower & Clapper, 1989, р. 293). Если вы не можете ответить на вопросы, вам необходимо вернуться в начало раздела и сделать еще одну попытку. Перечитайте раздел и просмотрите еще раз вопросы, которые вы себе задали.

Следующий шаг после изложения — Проверка. Пройдитесь снова по всему материалу. Психологи называют это переизучением — это важная составная часть процесса усвоения и изучения материала, поскольку она является гарантией того, что только что полученная информация будет вам доступна, когда она понадобит­ся. В этом случае процесс припоминания становится гораздо более автоматичным и требует меньше усилий, а информация воспроизводится более точно.

Кинг (King, 1989, 1992, 1994) провела ряд исследований, которые со всей опре­деленностью свидетельствуют о немалой пользе, которую приносит метод взаим­ных вопросов и ответов, состоящий в том, что изучающие задают продуманные вопросы, на которые они затем поочередно отвечают. Она пришла к выводу, что умение задавать продуманные вопросы — это тот навык, которому следует учить, поскольку большинство людей привыкло задавать примитивные вопросы, требую­щие при ответе на них лишь небольшого напряжения памяти (например: В каком году...? Кто изобрел...?), вместо того чтобы задать такой вопрос, ответ на который потребует серьезного анализа разнородной информации. Кинг (King, 1994) приду­мала серию общих вопросов, которые можно задавать, слегка видоизменив, прак­тически в любой ситуации. Взгляните на общие вопросы, представленные в табл. 1. Когда изучающие отвечали на них, используя информацию, полученную ими из лек­ции или текста, они запоминали и понимали материал гораздо лучше, чем студенты из контрольной группы, которых приучали либо знакомиться с материалом само­стоятельно, либо проводить его групповое обсуждение, либо обобщать его в крат­кой форме, либо задавать вопросы, но не показывали им при этом, как следует пра­вильно задавать вопросы (King, 1989,1992). Более того, Кинг обнаружила, что если студентам удается освоить технику использования таких вопросов, они начинают спонтанно задавать их в самых разнообразных ситуациях в ходе учебного процесса (King, 1994). Все сказанное свидетельствует о том, что вы можете облегчить себе задачу понимания и запоминания, воспользовавшись общими вопросами, данными в табл. 1.

Таблица 1.