3. Психолингвистическая структура речепроизводства и овладения языком

В основных чертах эта структура совпадает у различных современных авторов. Возьмем за основу нашу собственную позицию, описанную достаточно подробно…

3.1. Планирование. Будущее речевое высказывание должно быть сначала спланировано. Мы имеем в виду не прогнозирование синтаксической конструкции (это будет потом), а так называемое внутреннее программирование. Строение такого программирования в высшей степени своеобразно и приближается к часто обсуждаемой в по­следние годы пропозициональной модели семантической памяти. В качестве аргументов здесь функционируют ос­мысленные образы (как элементы предметно-схемного кода), которым приписываются определенные функцио­нальные признаки. (Сравните еще у чешского лингвиста К. Палы: «Сначала говорящий располагает структурой представлений, то есть семантической структурой данного сообщения, которая в этот момент никак не должна быть связана с конкретной синтаксической реализацией данно­го сообщения»). Эта структура представлений возникает как результат ориентировочной активности и симультанна, а не сукцессивна. «Пропозиция» (образ + предикатив­ный признак) может оказаться аргументом при формиро­вании пропозиции более высокого уровня. Сравните: Чер­ный кот спит = ((Кот + черный) + спит).

Далее симультанная, пространственная структура может быть преобразована в сукцессивную, линейную (может, а не должна!), которую можно усмотреть, например, в спонтан­ной жестово-мимической речи глухонемых детей, в так на­зываемой автономной речи, в речи нормальных детей опре­деленного периода и т.д. Это: S — (At) — О — (At) — Р — (Part), например: Кот — черный — ухо — почесал — лениво. Л.С. Выготский говорил о «внутреннем синтаксировании» и «грамматике мысли», противополагаемой им «грамматике речи». Это «внутреннее синтаксирование» можно обнару­жить и в разговорной речи: особенно характерно оно для рус­ского языка, где разговорная речь сильно отклоняется от ли­тературной, но в той или иной мере заметно в немецкой, французской, армянской разговорной речи. Можно приба­вить сюда китайский и вьетнамский языки.

3.2. Реализация плана. Чтобы сэкономить место, просто процитируем отрывок из нашей книги, где постулируются следующие этапы семантико-грамматической реализации внутренней программы:

1. «Тектограмматический этап. Первоначальное кодирование: минимальные звуковые (или иные) характеристики; минимальные семантические характеристики в объективном коде; предицирующие элементы приписываются предицируемым (опорным) в виде «дополнительных» семантических признаков; сохраняется принцип иерархической организации программы (фиксирован лишь факт вхождения единиц в более крупные единицы).

2. Фенограмматический этап. Распределение семантических характеристик между двумя или несколькими единицами и линеаризация этих единиц в соответствии со стрerтурой конкретного языка, включая генерацию «квантифицирующих» единиц (например, «очень большой»).

3. Этап синтаксического прогнозирования. Приписывание исходному слову полного набора характеристик. Прогнози­рование на его основе синтаксической структуры высказы­вания и сопоставление с программой. При совпадении — пе­реход к следующему слову. При несовпадении — изменение прогноза, или правил перехода от программы к высказыва­нию, или самой программы. Перестройка (в случае необхо­димости) линейного порядка компонентов. Из сказанного ясно, что в нашем представлении синтаксическая структура высказывания не задана с самого начала или задана лишь ча­стично и достраивается только в процессе генерации выска­зывания».

3.3. Овладение языком. Здесь есть два основных компо­нента.

Первый: ориентировочные действия, которые по П.Я. Гальперину, составляют неотъемлемую часть любого процесса овладения языком и предшествуют овладению в узком смысле (то есть усвоению речевых навыков и коммуникативно-речевых умений). В практике преподавания иностранного языка эти действия могут иногда следовать за усвоением речевых навыков. Во всяком случае овладение иностранным языком не может быть эффективным без того, чтобы ученику была презентирована система языка (то есть языковые знания, а не только языковая компетенция).

Второй: действия овладения, направленные на формирование навыков и умений. Строго говоря, теория П.Я. Гальперина имеет дело только с формированием сознательных навыков: что же касается коммуникативных или коммуникативно-речевых умений, нам целесообразно ориентироваться в большей мере на «дидактику речевой ситуации» (работы Х.-Э. Пифо и др.). При создании ориентировочной основы «мы... должны прежде всего вычленить единицы, реально оперативные в процессе речи... Иначе говоря, нам надо дать описание языка под определенным углом зрения... Ясно, что это не будет просто описание языка как таковое и отнюдь не всякое описание языка».