- •Тема 1. Общее представление о психологии как науке
- •Связь психологии с другими науками.
- •Тема 2. Понятие о психике и сознании
- •Кора больших полушарий мозга.
- •Работа нервной системы человека
- •Динамика нервных процессов.
- •3. Психика и сознание.
- •Ощущения восприятие память мышление воображение речь Познавательные
- •Тема 3. Методы современной психологии
- •Тема 4. Личность
- •Потребности в физической и психологической безопасности
- •Физиологические потребности
- •Тема 5. Личность и деятельность
- •Тема 6. Общение
- •1. Понятие и функции общения.
- •2. Общение как взаимодействие.
- •Тема 7. Межличностные отношения в группах и коллективах
- •Тема 8. Конфликт
- •Тема 9. Темперамент
- •Тема 10. Характер
- •Тема 11. Способности
- •Тема 12. Внимание
- •Тема 13. Сенсорно-перцептивные процессы
- •Классификация ощущений.
- •2. Свойства ощущений.
- •Тема 14. Память
- •Тема 15. Мышление
- •Тема 16. Воображение
- •1. Понятие воображения.
- •Тема 17. Эмоции и чувства
- •4. Эмоциональные свойства личности.
- •Тема 18. Воля
- •Тема 19. Возрастная психология
- •Литература
- •Психологические особенности раннего детства (1—3 года)
- •Психологические особенности дошкольного возраста (3—6 лет)
- •Психологические особенности младшего школьного возраста (6—11 лет)
- •Психологические особенности подросткового возраста (11—14 лет)
- •Основные психологические особенности ранней юности (14 —18 лет)
- •Содержание
- •Для заметок
- •Психология
- •246019, Г.Гомель, ул. Советская, 104
- •246019, Г.Гомель, ул. Советская, 104
Литература
-
Введение в психологию /Под. ред. А.В.Петровского – М., 1996.
-
Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебн. пособие для вузов. – Ростов-на-Дону, 1999.
-
Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций: Учеб. пособие для вузов – М., 1998.
-
Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. – Ростов- на-Дону, 1997.
-
Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности): Учеб. пособие для студентов педагогических специальностей вузов. – Мн., 2000.
-
Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителей. – М., 1984.
-
Крайг Г. Психология развития.– СПб., 2000.
-
Краткий психологический словарь. // Под ред. А.В.Петровского и М.Г. Ярошевского - Ростов-на-Дону, 1999.
-
Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка – М., 1976.
-
Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М., 2001.
-
Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов. – М., 1999.
-
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по педагогическим специальностям. – М., 2000.
-
Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений /Под ред. И.В.Дубровиной. – М., 1998.
-
Психология и педагогика: Учебное пособие /Отв. ред. В.М.Николаенко. – М., 1999.
-
Психология развития: Учеб. для студ. высш. психол. и пед. учеб. заведений / Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М., 2001.
-
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 1999.
-
Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов-на-Дону, 2002.
-
Фельдштейн Д. Н. Психология развития личности в онтогенезе. – М., 1989.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Психологические особенности раннего детства (1—3 года)
— интенсивно идет сенсомоторное развитие: прямохождение расширяет ориентацию в пространстве, освобождает руки для манипулирования предметами, исследовательской деятельности;
— РЕЧЕВОЕ общение, развитие понимания речи взрослых, расширение запаса слов, овладение лингвистическими и грамматическими нормами построения фраз (в 2 года строит предложения, в 3 года — правильное согласование окончаний слов в предложении) — развитие словесных обобщений;
— СПОСОБНОСТЬ ПОНИМАТЬ И АКТИВНО ПОЛЬЗОВАТЬСЯ ЯЗЫКОМ в общении с людьми; РЕЧЬ становится средством развития МЫШЛЕНИЯ и саморегуляции поведения;
— ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ раннего детства — ПРЕДМЕТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (совместно со взрослыми и затем самостоятельно);
— овладение человеческими действиями: действия и способы обращения ребенка с предметами начинают подчиняться функциональному назначению этих предметов, общекультурным нормам;
Предметная деятельность обусловливает развитие восприятия, памяти, НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ;
—Любознательность ребенка (Что это? Почему? Зачем?), интерес к сказкам, стихам и пр.
— Появление игровых действий (игры — подражания действиям взрослых);
— Развитие восприятия (цвет, формы, размеры), выделение устойчивых признаков предметов; восприятие способствует развитию памяти, мышления (группируют предметы по цвету, форме);
— Становление элементарного самосознания («Я — сам»), начало развития способности к произвольной саморегуляции;
— Овладение умениями чистоплотности, саморегуляции своих физиологических функций;
— Формирование самостоятельности, автономии, опрятности, воли либо зависимости от других, пассивности, стыда, сомнения в своих способностях регулировать функции организма;
— КРИЗИС 3-х лет как самоутверждение самостоятельности.