Висновки

1. На основі вивчення та аналізу наукової літератури в дисертаційному дослідженні визначені методологічні й теоретичні підходи до розуміння проблеми виховання у студентської молоді культури користування кіберпростором. Методологічною основою дослідження стали аксіологічний, культурологічний та синергитичний підходи до проблемі виховання у студентської молоді культури користування кіберпростором. Розкрито зміст поняття «кіберпростір», представлена порівняльна характеристика поняття «кіберпростір» і «віртуальна реальність». У результаті дослідження виділено стадії формування комп’ютерної залежності у студентів, розкриті механізми їх формування, виділені такі види комп’ютерної залежності, як Інтернет-залежнісь та ігрова залежність. Представлено аналіз причин виникнення у студентської молоді комп’ютерної залежності.

2. На основі вивчення різних аспектів взаємодії особистості з кіберпростором, змін у свідомості та самосвідомості користувача, аналізу психологічної екології життєдіяльності людини дана сутнісна характеристика культури користування кіберпростором. Культуру користування кіберпростором визначається як сукупність знань і умінь організувати свою діяльність в кіберпросторі так, щоб ця діяльність відповідала вимогам психологічної екологічності життєдіяльності людини і не стала самоціллю.

3. У контексті досліджуваної нами проблеми, ми виявили особистісні якості студентів, що провокують сформованість комп’ютерної залежності, що і стало предметом нашого експериментального дослідження. До властивостей особистості, що впливають на появу комп’ютерної залежності, відносяться самооцінка, рівень емоційної стійкості, ступінь чутливості, емпатії, уміння спілкуватися, конформізм. На рівень сформованості комп'ютерної залежності у студентської молоді впливає комплекс особистісних властивостей користувача: чим більше якостей, виділених нами в ході дослідження, характеризують особистість, тим вищою є вірогідність потрапляння цієї особистості в групу ризику щодо розвитку залежності від кіберпростору.

4. За результатами дослідження представлена психолого-педагогічна характеристика потенційно залежної від кіберпростору особистості. Це студентська молодь 20-25 років з маскулинним профілем поведінки , яка має занижену або, у деяких випадках адекватну самооцінку. Студентам, схильним до формування комп'ютерної залежності, не властива висока витримка, працездатність, емоційна стійкість. Цих студентів відрізняє емоційна дезорганізація мислення. Вони схильні піддаватися почуттям, дратівлива, відрізняються низькою толерантністю по відношенню до фрустрації.

Студенти даного типу можуть бути імпульсивними, безтурботними, життєрадісними. Для них соціальні контакти можуть мати велике значення. В спілкуванні вони проявляють жорсткість, суворість, бувають черствими по відношенню до оточуючих. Тому у них часто виникають проблеми зі встановленням контактів в реальному житті, хоча потреба в них досить велика. Студенти, у яких виявлено комп’ютерну залежність, не схильні до романтизму, артистизму, художнього сприйняття світу. Вони мають низький духовно-естетичний рівень розвитку. Таких студентів відрізняє високий рівень конформізму. Вони потенційно залежні особистості, безініціативні в реальному спілкуванні, часто залежать від групи. Студенти з високим рівнем комп’ютерної залежності характеризуються внутрішньой конфліктністю в уявленні про себе, недисциплінованістю, невідповідальностю. Вони ледве приймають соціальні ролі, які існують в суспільстві.

5. Визначені критерії сформованості комп’ютерної залежності: рівень самооцінки; особливості мислення; рівень емоційної стійкості; ступень чутливості; наявність конформізму; профіль поведінки (маскулінний, чи феменінний); рівень тривожність; якість спілкування. Загальний аналіз результатів дослідження дає можливість зробити наступні висновки про те, що комп'ютерна діяльність людини не є основою для формування комп’ютерної залежності. Комп'ютерна залежність формується на базі певних особистісних властивостей особистості.

6. У ході формувального і контрольного етапів педагогічного експерименту впроваджено педагогічні технології виховання у студентської молоді культури користування кіберпростором та експериментально перевірена їх ефективність. Розроблені педагогічні технології мають два напрямки роботи. Профілактична педагогічна технологія спрямована на запобігання формування у студентської молоді комп’ютерної залежності. Ця технологія передбачає забезпечення емоційного благополучча студентів, формування високої духовної культури студентської молоді, розширення соціального досвіду студентів, організацію спеціальної роботи з виховання у студентської молоді культури користування кіберпростором.

Педагогічна технологія зниження і подолання комп’ютерної залежності розроблена для студентів, які вже мають таку залежність. Ця технологія передбачає: використання естетотерапії в роботі з кіберзалежною особистістю, використання методики перенесення віртуального світу в реальний і емоційного насичення, використання арт-терапії.

Наукова розробка педагогічних технологій виховання у студентської молоді культури користування кіберпростором вимагає розглядати їх як цілісну систему, послідовна реалізація якої дозволяє зробити навчально-виховний процес у ВНЗ цілеспрямованим і педагогічно керованим.

Аналіз результатів контрольного етапу дослідження дозволив установити ефективність розроблених педагогічних технологій виховання у студентської молоді культури користування кіберпростором. Формувальний етап дослідження в цілому підтвердив ефективність педагогічних технологій виховання у студентської молоді культури користування кіберпросторм.

Проведене наукове дослідження не вичерпує всіх аспектів і сторін проблеми виховання у студентської молоді культури користування кіберпростором. Перспективою подальших досліджень мають бути такі питання як вплив кіберпростору на формування особистості студента, психодіагностичний і психотерапевтичний потенціал кіберпростору, чинники позитивного впливу кіберпростору на розвиток особистості.