- •Книга для чтения методика и техника социологических исследований
- •Содержание
- •Связь процедуры и техники в социологии
- •Учебники по исследовательской методике
- •Лекция 2. Интерпретация и операционализация основных концептов исследования Батыгин г.С. Лекции по методологии социологических исследований. М.: Аспект-пресс, 1995. С. 62-100.
- •Глава 3. Концепты и измерения
- •1. Три способа представления зависимостей между переменными
- •2. Сингулярности молчат
- •3. Качественные параметры измерения
- •4. Шкалы
- •5. Единицы исследования
- •6. Системные описания
- •Вопросы
- •Литература
- •Девятко и.Ф. Диагностическая процедура в социологии. Очерк истории и теории. М.: Наука, 1993. (фрагмент «Трехуровневая концепция процесса измерения». С. 145-152).
- •Лекция 3. Шкалирование. Виды шкал Толстова ю.Н. Существует ли проблема социологического измерения? // Социология: 4м. 1995. № 5-6.
- •Татарова г. Г. Методология анализа данных в социологии (введение). М.: note bene, 1999. С. 46-58.
- •1. Представьте себе, что у вас есть возможность перейти на другой социологический факультет. Перешли бы вы?
- •2. Представьте себе, что вы нигде не учитесь. Пришли бы вы или нет учиться на ваш факультет?
- •1. Как Вы считаете, содержательный или нет данный курс лекций?
- •2. Как Вы считаете, интересно читает лектор или нет?
- •3. В основном Вы понимаете материал данного курса?
- •Шкала суммарных оценок
- •Шкала социальной дистанции
- •Шкалограммный анализ Гуттмана
- •Лекция 4. Критерии качества измерения
- •Лекция 5. Опрос как метод сбора данных. Виды, методика проведения опроса
- •Определение
- •Технология
- •Виды опроса
- •Достоинства и недостатки трех главных методов опроса
- •Источник данных
- •Технология
- •Опрос по месту жительства
- •Опрос по месту жительства "пента"
- •Организация опроса
- •Лекция 6. Анкета как исследовательский инструмент. Классификация вопросов
- •Качественные исследования в социологии
- •Метод открытых вопросов как качественное исследование
- •Типы текстов, рассматриваемых в качестве информационной базы исследования
- •Типы актуализации данных в опросах
- •Применение открытых вопросов
- •Анализ текстовых массивов
- •Классификация суждений
- •Классификация в системе “дискант”
- •Возможности открытых вопросов
- •Литература
- •Лекция 7. Требования к формулировкам вопросов Пример вопросника о голосовании (Current Population Survey)
- •Кутлалиев а. Умеете ли вы задавать вопросы? // "Новые рынки". 2002. №4.
- •Лекция 8. Интервью как метод сбора социальной информации Веселкова н.В. Методические принципы полуформализованного интервью //
- •Лекция 9. Пилотажное исследование
- •Лекция 10. Принципы работы с интервьюерами
- •Методика контроля качества «РусИнфоМар»
- •Лекция 11. Экспертный опрос Сердюкова м.В. Специфика опроса высокостатусных лиц // Рубеж. 2001. № 16/17. С.173–181.
- •Формирование выборки
- •«Выход» на респондента
- •Характеристики интервьюеров
- •Проведение интервью
- •Анализ данных
- •Лекция 13. Основы выборки Общая характеристика выборочного метода (http://www.Yartel.Ru/stat/qvybor.Html)
- •Лекция 14. Построение территориальной выборки Выборка фом (www.Fom.Ru)
- •Лекция 15. Метод фокус групп
- •Фокусировка анализа
- •Стратегии анализа интервью
- •Стратегии анализа наблюдений
- •Начало анализа
- •Организация данных
- •Контент-анализ
- •Компьютерная обработка данных
- •Исследование случая
- •Содержание анализа случая
- •Индуктивный анализ
- •"Естественные" типологии
- •Аналитические типологии
- •Модели и категориальные системы
- •Логический анализ
- •Интерпретация данных: причины, следствия, взаимосвязи
- •Составление отчета
- •Баланс между описанием и интерпретацией
- •Краткое содержание работы
- •Помнить о своей аудитории
- •Техника написания отчета
- •Искусство задавать вопросы самому себе
- •Мозговой штурм
- •Составление плана
- •Изложение цели
- •Черновые наброски
- •Работа с черновиками
- •1. «Группа встреч для домохозяек»
- •2. Развлекательное ток-шоу
- •3. «Театр одного актера»
- •4. «Семинарское занятие»
- •6. «В клетке с хищниками»
- •7. «Профсоюзное собрание эпохи застоя»
- •Лекция 17. Проективные методики в социологии Гурджи и. Проективные методики в качественных исследованиях // Журнал "Практический маркетинг" - №1 2000
- •I. Что такое проективные методики
- •II. Примеры проективных методик
- •III. Особенности использования проективных методик
- •IV. Интерпретация данных, полученных с помощью проективных методик
- •V. Пример исследования с применением проективных методик
- •Лекция 18. Семантический дифференциал Баранова т.С. Психосемантические методы в социологии // Социология: 4м. № 3-4. С. 55-64 (Январь 1994).
- •Лекция 19. Контент-анализ текстов Таршис е.Я. Контент-анализ (словарная статья). Http://ecsocman.Edu.Ru//db/msg/54350
- •Классификация социологических экспериментов
- •Выравнивание условий эксперимента
- •Программа и инструментарий эксперимента
- •Лекция 21. Наблюдение как метод социологического исследования
- •Лекция 22. Глубинное интервью. Биографический метод
- •Предыстория
- •Этнографические методы
- •Антропология
- •История
- •Психология
- •Социотехника
- •Технические революции
- •Новые понятия и теории
- •Обесценивание прежних теорий, понятий и интересов
- •Несколько цитат из м.Хайдеггера.
- •Несколько примеров тематизации текстов
- •Особенности методов
- •Текст и вокруг него
- •Литература
- •Круглый стол № 1. Количественное и качественное: метод или методология
- •Логика количественного исследования1
- •Поиск продолжений
- •Логика качественного исследования
- •Результаты фокус-групп
- •Результаты нарративных интервью
- •Заключение
- •Литература
- •Примечания
- •Круглый стол 2. Проективные методики Александрова и.Ю. Психосемантический анализ имплицитной теории рекламы студенческой аудитории // Социология: 4м. № 12
- •Климов и.А. Комплексное использование семантического дифференциала и контент-анализа открытых вопросов для изучения культурных феноменов // Социология 4м. № 10.
- •Характеристика исследования
- •Инструментарий исследования и стратегия анализа
- •Факторный анализ пространства признаков
- •Кодификация неформализованной информации
- •Оценка адекватности инструментария
- •Интерпретация и анализ данных
- •Литература
- •Круглый стол № 3. Телефонный опрос Воронкова о.А. Взаимопонимание в телефонном интервью: социолог - интервьюер - респондент // Социология: 4м . N 7. С. 120-129
- •Круглый стол № 4. Мягков а.Ю. «Запечатанный буклет»: альтернативный метод сбора данных в опросах по сенситивной проблематике // Социологический журнал. 2001. № 4.
- •Нормативное содержание и специфика метода
- •Эксперимент т. Маккая и я. Макаллистера
- •Методический замысел и процедура исследования
- •Интерпретация результатов
- •Приложение 1
- •Приложение 2
- •Литература
- •Маркетинговый уголок Фельдвик п. Путеводитель по джунглям методик тестирования рекламных текстов
- •Тесты на сдвиг отношения или убеждение
- •Тесты на воздействие и коммуникацию
- •Другие варианты
- •Вопрос доказательства
- •Богомолова л. Качественное тестирование креатива в рекламе // Реклама и жизнь. 2001. №1 (17)
- •Бонус-трек
- •Этап, предшествующий разработке стратегии избирательной кампании
- •Этап разработки и реализации стратегии избирательной кампании
- •Докторов б. Онлайновые опросы: обыденность наступившего столетия
- •InterSurvey: опросная технология нового века
Классификация в системе “дискант”
Процедура классификации представляет собой диалог исследователя с компьютерной системой, которая предлагает средства и формы, а автор принимает решения в нескольких точках классификационного процесса: о позициях классификатора, их последовательности, именах, определяет, об отнесении суждений к классу. Система предлагает оптимальные формальные варианты, считает, сравнивает. Классификация осуществляется посредством двух процедур: (а) часть суждений классифицируется "напрямую" - путем их приписывания к определенным классам (и группам), а также получения из них массива паттерн-фраз; (б) каждое из остальных суждений классифицируется опосредованно - путем сравнения со сходными по словарному составу паттерн-фразами и фиксирования среди них одной, наиболее близкой по смыслу (и приписывания соответствующего класса анализируемому суждению).
Благодаря такому подходу при анализе можно использовать базы классификации из предыдущих исследований, почти автоматически классифицировать слабо различающиеся фразы и т.п. Программа позволяет вводить двухуровневую классификацию, то есть выделять внутри каждого класса свои группы. Классификация осуществляется следующим образом: заготавливается часть классификатора и классифицируется часть суждений, затем классификатор пополняется новыми позициями и классифицируются новые суждения. Это своего рода "челночный процесс".
Как определять систему классов? Если структура объекта известна, проблема не представляет содержательных трудностей. Иное дело - новые, непонятные объекты. Здесь лучше двигаться от наиболее популярных или понятных элементов высказываний, а затем смотреть, что более распространено или более понятно в оставшейся части суждений. При первых итерациях целесообразно использовать словари - алфавитные, частотные, пермутационные. После завершения классификации обычно проводится сплошная проверка ее результатов. В ходе анализа текстового массива меняются представления исследователя о структуре и основных компонентах объекта, обнаруживается, что некоторые суждения более релевантны другим классам или допускались разного рода ошибки. Наконец, может оказаться, что часть позиций классификатора фактически не получила наполнения. В любом случае мы стремимся к тому, чтобы получить компактный, логичный и, в общем, оптимальный (с учетом иногда противоречащих друг другу требований) классификатор. По завершении процесса классификации можно решать следующие задачи: 1) получать частотные распределения суждений по классам и группам, отдельным вопросам или суммам релевантных вопросов для любого массива респондентов; 2) создавать системы текстовых файлов для классов и групп; 3) проводить частотные и графические сравнения результатов классификации параллельно для совокупностей разных объектов.
Возможности открытых вопросов
Метод открытых вопросов релевантен ряду исследовательских ситуаций. Во-первых, он пригоден при поиске основных составляющих широкого, недостаточно структурированного объекта (например, "ситуация в обществе", "перемены в личной жизни в связи с переменами в стране" и т.п.). Во-вторых, он эффективен при проведении исследования в период социальных изменений – "навязывание" социальной реальности жестких идентификаций здесь неприемлемо, поскольку устраняется сама возможность сравнивать эпизоды "исторического времени". В-третьих, метод открытых вопросов релевантен при сравнении социально-культурных групп, характеризующихся несопоставимыми структурами социально значимых позиций. Например, рабочие и интеллигенция воспринимают сферу труда в принципиально разных системах значений, и предлагать здесь жесткий закрытый вопрос, значит порождать некую усредненную псевдоинформацию. В-четвертых, метод открытых вопросов пригоден в тех случаях, когда респондент квалифицированнее исследователя в изучаемой предметной области, и именно он, а не исследователь, должен и может "идентифицировать", "квантифицировать" и "квалифицировать" содержание социальной ситуации. В данном случае задача исследователя состоит в ином - искать способы "презентации" высказываний экспертов, их последующего обобщения. Именно в качестве коллективного эксперта выступает наша постоянная аудитория респондентов - заполняющая залы Национальной Российской библиотеки санкт-петербургская публика с высшим образованием. В-пятых, открытые вопросы применяются при подготовке исследования по "жесткой" анкете, в частности, при отладке инструментария массового опроса. В-шестых, открытые вопросы не помешают при поиске новых идей - две строчки в анкете могут для этого дать неплохой материал.
Существуют и некоторые другие релевантные методу исследовательские ситуации. Кроме того, метод открытых вопросов эффективен в ряде других, не только сугубо исследовательских, ситуаций. Например, он помогает организовать дискуссию в аудиториях разного типа, в том числе найти новые формы преподавания.