10. Жанрово-тематическое многообразие произведений для детей в творчестве л.Н.Толстого. Л.Н.Толстой и детское литературное творчество: педагогические идеи писателя в современной начальной школе.

В детское чтение перешли первые же произведения Толстого. «Детство», «Отрочество» и «Севастопольские рассказы» выходили в изданиях для детей уже вскоре после их опубликования в журнале «Современник» в 1852-1857 годах. «Детство» и «Отрочество» - ярчайшие образцы реалистической повести о детстве. Толстой показал зарождение духовных способностей ребёнка, психологические черты возраста, тонкость и чуткость восприятия мира.

Также Толстым была написана повесть «Кавказский пленник», которая, не являясь строго историч. произвед., знакомит детей с эпизодами войны на Кавказе.

В 1872 г. вышла «Азбука» Толстого в четырёх книгах – результат 14-летнего труда. Критика встретила этот труд сурово. Толстой заново переписал собственную «Азбуку», назвав её «Новая азбука», а мат-лы, входившие в разделы для чтения, выделил в «Русские книги для чтения». Труд был завершён в 1875 г., для него было создано более ста новых рассказов и сказок. Язык Толстого сжат, прост, изящен, но некот. критики упрекали его за сухой и тяжеловесный язык. По книгам Толстого училось несколько поколений детей.

Основное место в учебных книгах Толстого занимают вольные переложения русских, индийских, персидских, турецких, немецких сказок, переделки басен Эзопа, иногда пересказы произвед. соврем. Толстому авторов. Создавая собств. свои произвед.,он заботился о том, чтобы сюжет был занимателен, но прост, чтобы они соединяли в себе поучительность и познавательность. Основу некот. рассказов составляли сочинения учеников Яснополянской школы. Толстой написал немало басен. Мораль его произвед. особого рода: писатель хочет поднять сознание реб-ка так, чтобы он сам мог решать, как вести себя в конкретных обстоятельствах.

Группы сказок Толстого:

• Сказки, созданные на фольклорной основе («Три медведя», «Липунюшка», «Царь и рубашка»).

• Сказки, источн. которых послужили сказки зарубежных писателей («Царское новое платье», «Судома», «Золотоволосая царевна»).

• Научно-познавательные сказки («Шат и Дон», «Волга и Вазуза»).

• Сказки-притчи («Награда», «Праведный судья»).

Группы рассказов Толстого:

• рассказы-миниатюры («Пришла весна», «У Вари был Чиж»);

• научно-познавательные («Отчего потеют окна и бывает роса?», «Солнце – тепло»);

• рассказы о животных («Лев и собачка»);

• рассказы о детях («Филипок», «Корова»).

Идеи Толстого из статьи «Кому у кого учиться писать – крестьянским ребятам у нас или нам у крестьянских ребят?» (1862), которые мохно использовать в современной школе:

1. Предлагать детям интересные темы (напр., сочинение по пословице «Ложкой кормит, а стеблем глаз колит»).

2. Никогда не исправлять каллиграфию, орфографию и пунктуац. ошибки, чтобы не отбить охоту творить.

3. Сочинять вместе с детьми.

Писатель уверен, что учиться, и успешно, может реб-к, когда у него есть аппетит к изучаемому.

13-14. Детство А.П.Чехова. Тема детства в прозе Чехова. К.И.Чуковский о А.П.Чехове (страницы биографии, интересные младшим школьникам).

В рассказах Чехова о детях отражалась подлинная жизнь того времени. Строгая и объективная позиция писателя, ясность и выразительность повествования о явлениях действительности придавали неотразимую убедительность его произведениям.

В рассказах о детях с особой силой проявилось умение писателя видеть за внешним благополучием невидимую миру душевную дра­му, неустроенность, смятение чувств. Чехов, например, показы­вает, как взрослые вымещают на маленьких досаду, обиду за свои неудачи, унижения и т. п.

В некоторых рассказах трагическая нота звучит столь сильно, что превращает эпизоды из жизни детей в страстный призыв к человеческой совести, в горестное напоминание о том, что всегда где-то рядом страдает ребенок. Это тот самый стук молоточка, напоминающий о чужой беде, о котором Чехов писал в одном из рассказов.

Ванька Жуков («Ванька», 1886), девятилетний мальчик, от­данный в учение к сапожнику, стал хрестоматийным образом дет­ского страдания. «А вчерась мне была выволочка, — пишет Ванька глубокой ночью деду. — Хозяин выволок меня за волосья на двор и отчесал шпандырем за то, что я качал ихнего ребятенка в люль­ке и по нечаянности заснул». Письмо открывает действительно ужасное существование ребенка: «хозяин бьет чем ни попадя», «еды нету никакой», «а спать мне велят в сенях»... Ванька умоляет избавить его от такой жизни: «Увези меня отсюда, а то помру». И эта мольба звучит еще трагичнее оттого, что читатель понима­ет: никто не придет на помощь сироте, ведь письмо адресовано «на деревню дедушке».

Ребенок, лишенный детства, — что может быть трагичнее! Че­хову тема эта была близка. «В детстве у меня не было детства», — говорил он, имея в виду и груз непосильных обязанностей, ле­жавший на детях, и отсутствие близости с отцом, который умел только муштровать своих сыновей'.

Своеобразие психики ребенка пристально исследовано Чехо­вым в рассказе «Дома» (1887). Отец изыскивает средства воздей­ствия на семилетнего Сережу, замеченного в курении. Внимание писателя сосредоточено на том, как взрослый, разумный чело­век, искренне желающий контакта с сыном, никак не может найти с ним общего языка. «У него свое течение мыслей... — думает отец. — У него в голове свой мирок, и он по-своему зна­ет, что важно и что не важно. Чтобы овладеть его вниманием и сознанием, недостаточно подтасовываться под его язык, но нужно также уметь и мыслить на его манер». Однако это отцу не удается. В «диспуте» о вреде курения побеждает ребенок, который один за другим разбивает взрослые доводы против вредной привычки.

Из ежедневных наблюдений за сыном отец понял, что у детей свои художественные воззрения. Сережа находил возможным, например, передавать карандашом кроме предметов и свои ощуще­ния; в его понятии звук тесно соприкасается с формой и цветом. И отец наконец находит действенное средство в борьбе с вредным увлечением сына: он рассказывает сказку о царевиче, который умер от курения в расцвете лет и оставил старика отца и государство на верную гибель. После этого мальчик обещает больше не курить.

Все написанное Чеховым о детях и для детей как бы подводило итог достижениям русской детской литературы XIX века. И в то же время чеховское «детское» творчество определяло уровень тре­бований к писателям следующих поколений.