- •1. Предмет, объект, задачи и методы психологии
- •1. Объективные методы психологии
- •2. Методы описания и понимания психологии человека
- •3. Методы психологической практики
- •2. Место психологии в системе наук
- •3. Основные отрасли психологии
- •4. Основные этапы развития психологической науки
- •5. Основные направления психологии
- •1. Теории личности
- •2. Индивидуальность
- •1. Индивид
- •2. Личность
- •4. Характер
- •3. Субъект деятельности
- •1. Эволюция психики
- •1. Развитие психики животных
- •2. Развитие психики человека
- •2. Психика и особенности строения головного мозга. Структура психики
- •3. Психика, поведение, деятельность
- •1. Сознание и его свойства. Виды сознания
- •2. Самосознание. Структура сознания. «я-концепция»
- •3. Соотношение сознания и бессознательного
- •1. Познавательные психические процессы
- •2. Эмоции и чувства
- •1. Общение
- •2. Перцепция
- •3. Аттракция
- •4. Общение и речь
- •1. Группа и ее характеристики. Малая группа
- •2. Коллектив
- •3. Межличностные отношения в группах и коллективах
- •1. Предмет, объект, задачи, методы, основные категории педагогики
- •2. Место педагогики в системе наук
- •3. Система педагогических наук
- •1. Образование как социальное явление
- •2. Образование как социокультурный феномен
- •3. Образование как система
- •4. Современное мировое образовательное пространство
- •5. Свойства современного образования
- •6. Образовательная система России
- •1. Сущность, закономерности и принципы педагогического процесса
- •2. Основные системы организации педагогического процесса
- •3. Управленческий цикл
- •1. Сущность и структура обучения
- •2. Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения
- •3. Методы обучения
- •4. Формы обучения
- •1. Формы организации учебной деятельности в вузе
- •2. Самостоятельная работа студентов
- •3. Педагогический контроль в высшей школе
- •1. Сущность, цели, содержание, организация воспитания
- •2. Закономерности и принципы воспитания
- •3. Методы воспитания
- •1. Семья как малая группа
- •2. Семейное воспитание
- •3. Стиль взаимоотношений в семье. Отношения родителей и детей
- •4. Проблемы семейного воспитания. Семейные конфликты
- •5. Психологический контакт между родителями и детьми
- •1. Методические рекомендации по написанию рефератов
- •1. Выбор темы реферата
- •2. Подбор литературы
- •3. Составление плана реферата
- •Глава 1. Полное наименование главы……………………………………….
- •Глава 2. Полное наименование главы……………………………………….
- •4. Работа над рефератом
- •5. Оформление цитат, ссылок и сносок
- •6. Составление списка литературы и источников
- •7. Содержание приложений и их оформление
- •8. Оформление реферата
- •2. Словарь основных психологических терминов
- •3. Словарь основных педагогических терминов
4. Формы обучения
Под формой
[46] обучения следует понимать внешнюю сторону организации учебного процесса, осуществляемого по установленному порядку, в определенном режиме, отражающую характер взаимосвязи участников педагогического процесса. Формы обучения имеют социальную обусловленность, возникают и совершенствуются с развитием образовательных систем.
Классификация форм обучения осуществляется по различным основаниям:
• количество учащихся;
• место учебы;
• продолжительность учебных занятий и др. Например, по количеству учащихся выделяют классные, групповые и индивидуальные формы обучения, по месту учебы – школьные и внешкольные.
В истории педагогики есть много примеров, когда в рамках той или иной системы обучения отдавалось предпочтение одной из форм обучения. Например, беллланкастерская в Англии, мангеймская система, система бригадного обучения в 20-х гг. XX в. в советских школах.
Традиционной считается классификация форм обучения по виду учебных занятий:
• общеклассные (или фронтальные);
• групповые (или бригадные);
• индивидуальные.
Такое деление называют традиционным потому, что оно охватывает только старые, общеизвестные, традиционные формы. Но учитель на уроке может, например, организовать и работу в малых группах, и индивидуальную, скажем, для отстающего ученика. Таким образом, практика показывает, что опытный учитель сочетает разные формы обучения в зависимости от поставленной дидактической цели.
Лекция 12. Организация учебной деятельности в вузе
В разные исторические эпохи и у разных народов понятию «высшее учебное заведение» придавался разный смысл. Прообразом вузов были философские школы периода античности, в которых преподавание ориентировалось на осмысление всех известных в ту эпоху теоретических знаний. Занятия проводились в форме лекций, бесед, диспутов. В дальнейшем такая форма обучения существовала и в средневековых западно-европейских университетах. Со временем стали появляться профильные учебные заведения: юридические (в VIII в. – в Бейруте и Константинополе, в X в. – в Болонье); медицинские (в IX в. – в Салерно, в XIII в. – в Монпелье). В ту эпоху были заложены так называемые «принципы академической свободы», предполагающие свободу студента самостоятельно строить программу изучения предметов, свободу преподавателя самостоятельно вести исследования и излагать их результаты студентам, выборность руководящих органов, участие студентов в самоуправлении и т. д. Постепенно в университетах стали зарождаться научные и практические школы. В XVII–XVIII вв. подготовку специалистов на основе новейших научных данных с использованием в учебном процессе лабораторных опытов, участием в различных экспедициях и т. п. взяли на себя научные общества и академии наук, пользовавшиеся поддержкой государства (Лондонское королевское общество, Парижская академия наук, Петербуржская академия наук и др.)
Усиление практической составляющей в содержании высшего образования произошло во Франции в открытых в период революции 1789 г. высших учебных заведениях, например в Политехнической школе. В новых учебных заведениях стали преподавать в качестве самостоятельных такие дисциплины, как геометрия, экономика и др. Подобные эволюционные изменения происходили и в других европейских высших учебных заведениях, например в России (в Санкт-Петербурге в 1773 г.) было создано Горное училище.
В конце XIX в. в вузах стали возникать научно-исследовательские подразделения – специальные лаборатории, отделы, научно-исследовательские институты, в которых велась научная работа. Одной из важных проблем вузов стало сохранение единства научной школы и преподавания.
Университеты ставили целью широкое гуманитарное или естественно-научное образование, а в отраслевых вузах делался уклон в сторону практических знаний. С подобным опытом связана, например, деятельность Московского технического училища (сейчас Московский технический университет), Петербургского технологического института, Петербургской медико-хирургической академии (сейчас Военно-медицинская академия).
В условиях научно-технической революции со второй половины XX в. разнообразились типы высших учебных заведений, стали появляться многопрофильные вузы.
Высшие учебные заведения предназначены для получения людьми высшего образования. Высшее образование – это результат усвоения такой совокупности систематизированных знаний и навыков деятельности, которая позволяет специалисту самостоятельно и ответственно решать исследовательские и практические задачи, творчески использовать и развивать достижения культуры, науки и техники. Специфика высшего образования состоит в том, что образовательный процесс в вузах непосредственно связан с научной деятельностью, преподавание учебных дисциплин осуществляется на уровне, максимально приближенном к последним достижениям науки и практики. Развитие науки выступает решающим фактором в изменении содержания, методики и организации обучения в высших учебных заведениях.
Педагоги современных вузов обязаны учитывать, что выпускник вуза в будущем будет сталкиваться со значительным числом практических проблем, которых преподавание в вузене могло учесть в силу их новизны. Таким образом, главной задачей высшей школы становится развитие именно творческих качеств личности, способности воспринимать и перерабатывать новые научные идеи, анализировать и применять их в условиях самостоятельной профессиональной деятельности.