49. Особенности проведения практических работ на местности.

Только на уроках нельзя решить всех поставленных перед школой воспитательных и образовательных задач. Именно органическое единство учебной и внеклассной работы помогает учителю достичь успехов в обучении и воспитании школьников.

Известно, что подготовка урока на местности сложнее подготовки урока в классе. Обучающимся кажется, что работа на местности - это почти прогулка. Поэтому детей необходимо приучать к тому, что любая практическая работа на местности, экскурсия, туристический поход - это серьезная работа с выполнением сложных заданий, направленная на конечный результат.

Конечный результат выхода обучающихся в поле зависит от того, с каким настроением будет заниматься своим делом каждый обучающийся. Поэтому учителю необходимо тщательно продумывать разнообразные методы и приемы не только учебной, но и воспитательной работы.

Среди основных направлений подготовительной работы с обучающимися на местности можно выделить следующие:

* определение целей и задач,

* выбор района полевых работ, пути следования,

* выбор объектов для исследования, подготовка картографического материала,

* подготовка необходимого снаряжения,

* знакомство обучающихся с правилами поведения в природе,

* тренировка обучающихся в выполнении отдельных заданий,

* конструирование индивидуальных заданий с учетом интересов и склонностей каждого ребенка

* составление плана работы на местности,

* организационная подготовка класса к предстоящей работе.

Выделяют несколько этапов работы:

1. Построение класса, проверка личного снаряжения. (Групповое снаряжение вручается при построении).

2. Подготовительная беседа (постановка цели практической работы на местности, определение заданий и времени на их выполнение, а также видов отчетной документации).

3. Выход на маршрут по установленному порядку движения. Краткая характеристика местности (необходимо обратить внимание на красоту родной природы).

4. Раздача плана маршрута каждой группы с указанием места работы. Выдача заданий (на карточках) и установление путей их выполнения.

5. Порядок проверки выполненных работ, получение консультаций.

6. Дополнительное задание. Если группа оканчивает свою работу раньше отведенного времени, то учитель предлагает им карточку с дополнительным задание (обычно оно носят занимательно-игровой характер).

7. Сбор обучающихся и подведение итогов, обобщение.

8. Возвращение с работы на местности. Сдача снаряжения.

Окончательный итог практической работе на местности проводят на специальном уроке. В кабинете географии оформляется выставка результатов работы. Обучающиеся защищают свои работы в ходе конференции. Исследования школьников завершаются разработкой обоснованных рекомендаций по улучшению состояния изученной территории.

50. Роль и функции учителя на современном уроке, логика построения процесса обучения.

Личность, организующая и реализующая учебно-воспита­тельный процесс в школе, это учитель. Можно сказать, и так: учитель (педагог, преподаватель, наставник, мастер) — человек, имеющий специальную подготовку и профессионально за­нимающийся педагогической деятельностью.

Роль: создать условия для развития творческих способностей, развивать у учеников стремление к творческому восприятию знаний, учить их самостоятельно мыслить, полнее реализовывать их потребности, повышать мотивацию к изучению предметов поощрять их индивидуальные склонности и дарования.

Функции учителя обусловливаются потребностями общественно-экономического развития общества, а также особенностями развития общечеловеческих и национальных морально-духовных ценностей В ходе своей профессиональной деятельности педагог осуществляет следующие основные функции:

1 Воспитательная: предполагает необходимость осуществления целенаправленного воздействия на личность с целью создания оптимальных условий для ее всестороннего гармоничного развития. Эта функция связана с воспитанием человека в широком смысле Она занимает ведущее место в сложном процессе формирования личности.

2 Учебная: заключается в работе с учащимися с целью овладения ими знаниями, умениями и навыками по основам наук, обеспечении условий для интеллектуального развития учащихся, обучение их методам самостоятельной познавательной деятельности.

3 Организаторская: заключается в необходимости организации детских коллективов, целенаправленного руководства различными видами детской деятельности непосредственно в учебно-воспитательных учреждениях и за их пределами учитель - центральная фигура, организатор учебно-воспитательного процесса.

4 Предохраняющие: учитель является хранителем общечеловеческих и национальных морально-духовных ценностей, он оберегает их от разрушительных воздействий деструктивных сил, заботится о здоровье воспитанников, формирует в них их социально-психологический иммунитет против аморальных, аномальных проявлений в социальной среде.

5 Информационная: предусматривает распространение педагогических знаний среди родителей, работников социальной и производственной сфер

Под логикой учебного процесса понимается последовательность содержания предмета, порядок его изучения.

В логике процесса обучения получают обоснованное решение вопросы о том, как поставить познавательную задачу перед учащимися, чтобы она была принята ими, какой фактический материал, в каком плане и в каком объеме нужно подать, какие вопросы поставить, какие задания для наблюдения и продумывания организовать и какие самостоятельные работы предложить, чтобы учебный процесс был оптимально эффективным как в отношении усвоения знаний, так и в отношении развития учащихся.

Логика процесса выстроена и зафиксирована в программе и учебнике и представляет постоянную величину. Будучи зафиксированной, она в значительной мере определяет порядок его изучения. Методические пособия, сами учителя, конечно, могут внести определенные изменения, но они как правило незначительные и существенно не меняют логику предмета. Логика учебного предмета неизбежно обуславливает основные контуры хода учебного процесса, но только в общем виде. Последовательность развертывания деятельности обучения характеризует логика учебного процесса.

Если посмотреть на их отличие, то можно заметить следующее:

• Логика учебного процесса предусматривает постоянное движение от старого к новому.

• В логике учебного процесса движение от нового к рассмотрению уже усвоенного материала происходит часто, а под час и обязательно.

• В логике учебного процесса чередование движения от конкретного к абстрактному и обратно не совпадает, как правило, с чередованием этого движения в учебном предмете, независимо от того, какой принцип положен в основу построения предмета – индуктивный или дедуктивный.

• Логика учебного процесса определяется составом класса, уровнем подготовки его групп, методическим почерком учителя, оснащенностью оборудования.