Задание 6. Самоанализ педагогической деятельности.

В течение каждой недели постарайтесь обсудить с преподавателем (методистом) следующие вопросы: Какие педагогические ситуации оказались самыми сложными для Вас? Как Вы их разрешили? Приведите конкретные примеры.

Обобщите результаты самонаблюдения и сделайте вывод о характере затруднений и их причинах. Подберите приёмы, методы самовоспитания и саморазвития, которые помогут Вам преодолеть подобные затруднения.

Получите консультацию преподавателя. Опишите одну из ситуаций, с которой Вы столкнулись.

Сформулируйте свою профессиональную самооценку – в прошлом году, в этом году, применительно к будущему. Сравните их. Определите тенденцию. Ваш уровень профессиональных притязаний падает или растёт?

2.5.3. Задания по психологии и рекомендации по их выполнению.

Текст заданий взят из методического пособия:

Педагогическая практика: Методические рекомендации /Авт.-сост. Г.А.Гектина, Т.Б.Беляева, Г.А.Ключникова, Г.А.Александрова. – Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 1997. – 81 с.

Задание 1. Изучение лидерства в группе.

1. Кто является формальным лидером в наблюдаемой группе?

2. Кто фактически оказывает влияние на процесс принятия решения и сплочения группы?

3. Сравнение личностных особенностей формального и неформального лидера и анализ причин их различий в степени влияния на группу.

4. Какими способами выполняется функция лидера - формального и неформального:

- стремится найти информацию;

- дает информацию группе;

- дает оценки;

- способствует выражению оценок;

- принимает решение;

- следит за тем, чтобы решения были приняты;

- осуществляет непосредственно давление на членов группы;

- осуществляет давление с помощью группы;

- лично осуществляет контроль;

- благоприятствует самоконтролю в группе.

5. С кем общается лидер (формальный и неформальный)? Есть ли у него преемники? Доступен ли он для других членов группы?

6. Какова общая установка членов группы в отношении к лидеру? Зависимость? Сопротивление зависимости? Сотрудничество?

7. Отношение членов группы к лидеру (формальному и неформальному). Какими качествами наделяют его? Пытаются ли указывать ему на его недостатки? Существует ли более или менее явный конфликт между группой и лидером (формальным и неформальным)? Осознает ли это лидер? Как реагирует?

Задание 2. Психологический анализ конфликтных педагогических ситуаций.

Примерная схема анализа:

1. Участники конфликта.

2. Характер конфликта: деловой или эмоциональный. Психическое состояние конфликтующих.

3. Суть конфликта: а) повод, б) причина.

4. Ситуация конфликта глазами его участников.

5. Стратегии поведения каждой из сторон: уход (избегание), уступчивость, доминирование, компромисс, сотрудничество.

6. Разрешился ли конфликт? Как? Конструктивно (найден выход, устраивающий обе стороны). Деструктивно (конфликт подавлен, одна из сторон ушла или уступила в ущерб своим интересам, назначен «козел отпущения» и пр.).

7. Можно ли было предупредить конфликт? Как?

8. Возможно ли было быстрое решение конфликта? Как?

9. Как можно было бы оптимально разрешить конфликт:

а) определить интересы сторон;

б) определить опасения сторон;

в) можно ли совместить интересы сторон, не оправдывая их опасений, как, при каких условиях?

г) выработка решения, устраивающего всех участников конфликта.

Приложение 1. Психологические причины конфликтов.

1. Задевается потребность в равенстве, когда партнер по общению прямо или косвенно демонстрирует свое превосходство над другим:

- знаки превосходства подаются грубо и с оскорбительным оттенком, пренебрежительным тоном: «Вы ничего не понимаете…»;

- скрытым знаком превосходства является чрезмерно большая уверенность в своей правоте;

- нарушение этикета: опоздание без извинения, отсутствие приветствия и т.п.;

- знаки превосходства часто маскируются обвинениями и выражениями обид, направленными «сверху вниз»;

- юмор, направленный на партнера «сверху вниз»; по сути это самовозвышение за счет унижения другого.

2. Стиль поведения. Наименее желателен авторитарный стиль, который проявляется в манипулировании личностью партнера, обращения с ним. как с вещью, подавлением его личности.

3. Несоблюдение гласности, что связано либо с заговором, либо с неуважением.

4. Неблагодарность в ответ на бескорыстно сделанное добро.

5. Психическое состояние неудовлетворённой актуальной потребности.

6. Чувство неопределенности, неуверенности, дезориентации.

7. Утомление.

8. Неустойчивость настроения.

9. Повышенная возбудимость.

10. Недостаточная или искаженная информированность.

11. Внутриличностный конфликт.

12. Непризнание в коллективе.

13. Неудовлетворенность запросов и притязаний на ведущую роль в коллективе.

14. Несправедливость по отношению к человеку.

15. Неудовлетворенность работой, учебой.

16. Характерологические качества личности (агрессивность, эгоизм, импульсивность, пониженная самокритичность, невоспитанность...).

Приложение 2. Противоконфликтные приемы.

1. Прямые или косвенные высказывания о достоинствах партнера.

2. Умение слушать: не перебивать, дать перебить себя, выслушивать партнера активно и сочувственно.

3. Заинтересованность личностью партнера, его деятельностью, творчеством, знаниями, успехами.

4. Уважение мнения другого человека.

5. Заботливость по отношению к партнеру.

6. Оценивается поступок, а не личность.

7. Самокритичность.

8. Действенная сила похвалы.

9. Отсутствие реакции на прямые нападки оппонента.

10. Признание собственной неправоты.

11. При необходимости указать на недостатки партнера, начните с его достоинств.

12. Создание климата взаимного доверия и сотрудничества.

13. Ведение разговора в доброжелательном, твердом и спокойном тоне.

Задание 3.Изучение деятельности учителя на уроке.

Выберите вариант задания (одно по выбору).

1. Опишите способы создания творческой атмосферы на уроке.

2. Опишите приемы активизации и развития мышления у школьников (средствами своего предмета).

3. Проанализируйте психологические барьеры на уроке (причины возникновения и способы преодоления).

4. Проанализируйте оценочную деятельность учителя.

Для описания и анализа можно выбрать как свою деятельность, так и деятельность другого учителя (своего однокурсника или педагога школы).

В отчете необходимо указать Ф.И.О. учителя, деятельность которого Вы анализируете в рамках одного из заданий. Так же указать тематику уроков, в течение которых этот анализ происходит.

Помните, что анализ тех или иных приемов по активизации внимания, создания творческой атмосферы, развития мышления и т. п. должен соответствовать половозрастным особенностям школьников, у которых эти уроки ведутся.