Sovremennye_tekhniko-kriminalisticheskie_sredstva

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

Спецкурс «Современные техникокриминалистические средства и практика их использования» играет важную мировоззренческую и методологическую роль в системе подготовки бакалавра юриспруденции. Она является одной из профи-

лирующих учебных дисциплин уголовно-правовой направленности, ее изучение -

необходимая предпосылка профессионального становления будущих юристов.

От будущих специалистов требуются компетентность, высокий профессио-

нализм. Значительную роль в учебном процессе занимают практические занятия.

Они проводятся с целью углубления и закрепления знаний, полученных на лекци-

ях и в процессе самостоятельной работы над учебной и научной литературой и должны обеспечивать живое творческое обсуждение учебного материала в форме дискуссии, обмена мнениями по рассматриваемым вопросам. Иногда целесооб-

разно включать в содержание семинарского занятия элементы практического за-

нятия (решение задач, рассмотрение проблемных ситуаций и т.д.).

При изучении данного спецкурса, как и других правовых дисциплин, необ-

ходимо уделять большое внимание научному анализу, формированию логики правового мышления, воспитанию студентов на незыблемых правовых принци-

пах. Для более полноценного изучения спецкурса, важно искать с помощью раз-

личных форм и методов обучения удобный учебный режим для преподавателя и студента, то есть строить учебное общение на основе более полного учета интере-

сов аудитории. Среди подобных форм можно назвать интерактивные формы, а

также коллоквиумы, презентации, деловые и ролевые игры, пресс-конференции,

что повышает ответственность преподавателя и студента при написании различ-

ных сообщений и рефератов.

Семинарские занятия могут и должны быть использованы для становления личности юриста на основе выявления и реализации потенциальных способностей студентов. Семинарские занятия должны строиться таким образом, чтобы препо-

даватель был уверен в том, что ничего не упущено, старался руководить ходом

51

своих мыслей, начиная с наиболее простых предметов, и поднимался постепенно к познанию наиболее сложных; избегал предубеждений и неясности, консерва-

тизма и инертности в процессе проведения занятия; стремился к тому, чтобы от-

сутствие какой-либо методики, ее недооценка не наложили негативный отпечаток на конкретные результаты изучения дисциплины.

В процессе познания студентами основных положений изучаемого спецкур-

са нельзя использовать какой-либо один метод: нужно применять несколько ме-

тодов одновременно. На этих занятиях происходит закрепление знаний, развитие необходимых умений и навыков, творческих способностей студентов. В процессе опроса у преподавателя может возникнуть необходимость задать уточняющие во-

просы. Их лучше ставить в конце ответа студента. Надо добиваться того, чтобы студентом четко усваивалась взаимосвязь основных понятий, проявились его творческие способности в понимании, изложении и использовании учебного ма-

териала.

Занятия по спецкурсу должны носить систематический характер. Если сту-

дент допускает погрешности в ответах, то надо постараться разъяснить в ходе за-

нятия вопрос, который ему непонятен, либо порекомендовать ему вновь обра-

титься к литературе, предусмотренной программой, проконсультироваться.

Особое внимание надо уделить студенту, имеющему пробелы в знаниях ос-

новного учебного материала, допускающему принципиальные ошибки в выпол-

нении заданий. Необходимо объяснить ему, что в случае небрежного отношения к предмету он не сможет продолжить обучение или приступить в дальнейшем к профессиональной деятельности по окончании вуза. Данным студентам необхо-

димо рекомендовать дополнительные занятия по изучаемой дисциплине.

Примечание: Для обучения студентов необходимо широко использовать активные и интерактивные формы проведения занятий (компьютерные симуля-

ции, деловые и ролевые игры, разбор конкретных ситуаций, групповые дискус-

сии, вузовские и межвузовские конференции, психологические и иные тренинги)

52

в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профес-

сиональных навыков обучающихся.

В рамках учебных курсов должны быть предусмотрены встречи с предста-

вителями российских органов государственной власти, общественных организа-

ций, могут быть организованы встречи с судьями, сотрудниками Службы судеб-

ных приставов, иными правоприменителями.

Удельный вес занятий, проводимых в активных и интерактивных формах,

определяется главной целью подготовки бакалавра юриспруденции, особенно-

стью контингента обучающихся, а также содержанием изучаемой дисциплины в целом. В учебном процессе они должны составлять не менее 20 процентов ауди-

торных занятий.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОН-

НЫХ И ПЕДОГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

1. Рекомендации по использованию информационных и педагогических

технологий при прочтении лекций:

–в вводной (первой) лекции следует уделить 10-15 минут организацион-

ным моментам: в общих чертах изложить цели и задачи спецкурса, его структуру, практическую значимость, сроки изучения, установленные формы занятий и контроля знаний студентов, ответить на возникшие вопросы студентов;

–в начале каждой лекции необходимо активизировать память студентов,

тезисно перечислив вопросы, рассмотренные на предыдущей лекции, а

так же озвучить вопросы, входящие в план предстоящего лекционного материала по теме;

–в ходе прочтения лекций по спецкурсу следует логично и последова-

тельно излагать материал, в соответствии с утвержденным учебно-

методическим планом и содержанием разделов спецкурса;

–при изложении лекционного материала рекомендуется активно исполь-

зовать предметно-наглядное сопровождение как с применением интер-

53

активных мультимедийных технологий (в форме презентаций и т.п.), так

ибез таковых;

–применение интерактивных мультимедийных технологий рекомендуется осуществлять при прочтении каждой лекции;

–материал, представляемый с применением таких технологий должен быть наглядным, доступным, понятным, дополняющим и поясняющим теоретические положения освещаемой темы;

–освещая вопросы темы, следует акцентировать внимание студентов на практической значимости излагаемой проблемы, сопровождать тео-

ретический материал примерами из практики;

–давая в ходе лекции теоретические положения по темам спецкурса, сле-

дует логично и последовательно излагать материал, периодически выяс-

няя у студентов о существовании проблемных моментов в усвоении материала; при выявлении таких проблем следует их устранить аль-

тернативной и более доступной интерпретацией изложенного материа-

ла;

–в конце каждой лекции необходимо подвести итог освещенным поло-

жениям, ответить на возникшие у студентов вопросы по изложенным материалам темы.

2.Рекомендации по использованию информационных и педагогических технологий при проведении практических занятий:

–на вводном (первом) занятии следует осветить организационные во-

просы предстоящих занятий: их общее количество, виды работ на предстоящих занятиях и правила оценки знаний студентов;

–в ходе проведения практического занятия следует придерживаться прак-

тических вопросов тем, установленных учебно-методическим планом и содержанием разделов спецкурса;

–в начале каждого практического занятия следует огласить вопросы,

предстоящие обсуждению, а так же довести до сведения студентов фор-

мы предстоящей работы на занятии (просмотр видеофильма, презента-

54

ция по теме и т.п.)

–перед рассмотрением вопросов рекомендуется тезисно побеседовать со студентами по материалам лекций по данной теме, ответив, в случае необходимости, на возникшие вопросы, а так же обозначить связь по-

ложений, изложенных на лекции с вопросами предстоящими обсужде-

нию на предстоящем занятии;

–в ходе проведения занятия следует призывать студентов к активному участию на занятиях в различных формах (устные ответы, выступление с докладами, ответ с использованием презентаций и т.п.), а так же учавствовать в дискуссиях по обсуждаемым вопросам тем практических занятий;

–при рассмотрении теоретических положений на занятии необходимо так же обеспечить (по возможности) наглядно-предметными материалами по теме (цифровые фотоаппараты, камеры, портативные принтеры и т.п.);

–в случае существования возможности обеспечения наглядно-

предметными материалами по теме следует активно их использовать в учебном процессе; перед использованием таких материалов следует довести до сведения студентов основные правила по их эксплуатации;

–при рассмотрении вопросов по темам следует активно использовать учебные фильмы при рассмотрении тем семинарских занятий,

предусмотренные учебнометодическим комплексом по спецкурсу;

–в конце каждого занятия необходимо ответить на возникшие вопросы у студентов по теоретическим и практическим аспектам проведенного за-

нятия, а так же подвести его итоги, огласив оценки знаний проявлен-

ных студентами и отметив показавших наиболее активную работу.

55

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ

Рекомендации по выполнению самостоятельной работы студентами

Самостоятельная работа студентов – планируемая учебная, учебно-

исследовательская, научно-исследовательская работа, выполняемая во внеауди-

торное время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.

Самостоятельная работа является обязательной для каждого студента, а

ее объем определяется учебным планом. Добросовестная самостоятельная работа и активная научноисследовательская работа студента являются важ-

нейшими предпосылками успешного овладения данной дисциплиной Целью самостоятельной работы студентов является:

освоение в полном объёме основной образовательной программы;

систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений студентов;

овладение фундаментальными знаниями, профессиональными уме-

ниями и навыками по профилю изучаемой дисциплины, опытом творческой,

исследовательской деятельности;

формирование умений использовать нормативную, правовую,

справочную документацию и специальную литературу;

–развитие познавательных способностей и активности студентов:

творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованно-

сти;

–формирование самостоятельности мышления, способностей к само-

развитию, самосовершенствованию и самореализации;

–развитие исследовательских умений.

56

Самостоятельная работа способствует развитию самостоятельности, от-

ветственности и организованности, творческого подхода к решению проблем учебного и профессионального уровней.

Видами самостоятельной работы студентов являются: конспектирование,

реферирование и перевод литературы; аннотирование книг, статей; выполнение заданий поискового исследовательского характера; углубленный анализ научно-

методической литературы, работа на лекции: проработка конспекта лекции; до-

полнение конспекта рекомендованной литературой; участие в работе семинара:

подготовка конспектов выступлений на семинаре, рефератов, выполнение зада-

ний, в том числе заполнение рабочих тетрадей; подготовка схем, таблиц, слай-

дов; выполнение заданий по наблюдению и сбору материалов правопримени-

тельной практики.

Формой руководства самостоятельной работой студента является кон-

сультация, задача которой заключается в оказании помощи магистрантам при освоении учебного материала. Консультации могут носить индивидуальный ха-

рактер (проводиться в устной и письменной форме) и групповой. Консультации проводятся с учетом норм времени, установленных в Академии.

Рецензирование научных статей

Рецензирование научной статьи по криминалистике является серьезным исследованием, поскольку такая форма работы позволяет приобщить студента к научной работе, развить способность к анализу материала и пониманию аргу-

ментов автора и своих собственных выводов. Рецензию целесообразно оформ-

лять в тетради, поскольку по учебной дисциплине, как правило, рецензируются несколько статей по криминалистике.

Структура конспекта рецензии должна выглядеть следующим образом:

–актуальность тематики рецензируемой статьи;

–положительные стороны научной статьи;

–недостатки, замечания, пожелания автору статьи;

–возможность использования материалов статьи в научных исследовани-

57

ях по заявленной тематике;

– возможно публичное (в группе) выступление с рецензиями нескольких студентов с ответами на вопросы и дискуссией.

Аннотирование научных статей

Аннотирование – это передача содержания статьи в краткой, лаконичной форме. Аннотацию можно предлагать по тем статьям, которые включены в спи-

сок рекомендуемой литературы, где можно обойтись без подробного конспекти-

рования данной статьи. Можно использовать эту форму избирательно, поручая написать аннотацию научной статьи не всем студентам, а скажем, давая спе-

циальное задание кому-то из учебной группы. При оценке преподавателем ан-

нотации следует обратить внимание на то, что она должна в сжатой форме пе-

редавать основное содержание статьи по криминалистике и возможность ее при-

менения в научно-исследовательской работе.

Конспектирование монографий

Конспектирование монографий также является одной из важных форм самостоятельной работы студентов. С одной стороны, внимательно ознакомив-

шись хотя бы с одной из монографий по профильной дисциплине в семестр,

студент глубже усваивает фактический и теоретический материал. С другой сто-

роны, эта форма работы позволяет ему понять специфику, структуру и методи-

ку научного исследования, что, безусловно, окажет впоследствии помощь в написании курсовых и выпускных квалификационных работ по криминалистике.

Алгоритм работы по конспектированию монографии следующий:

–конспект монографии должен быть оформлен в отдельной тетради;

–вначале указываются автор и точные выходные данные монографии,

количество страниц;

– структура конспекта должна полностью соответствовать структуре кни-

ги;

– читая специальную литературу, следует делать выписки конспективного

58

характера,

а не переписывать монографии;

–наиболее важные формулировки, выводы должны быть выписаны дословно со ссылками на автора и указанием страниц его работы;

–при чтении и конспектировании монографии нужно обращать внимание на методологию и методы, используемые исследователем (можно делать отметки на полях).

После проверки конспектов преподаватель назначает время «защиты».

Целесообразной, на наш взгляд, является защита студентами конспектов моно-

графий (так же, как защита курсовых работ) в присутствии группы. Студент го-

товит короткий доклад, уделяя при этом внимание ключевым и дискуссионным проблемам, отвечает на вопросы аудитории и лишь после этого преподаватель оценивает его работу. Группа, в свою очередь, выслушав доклады каждого, зна-

чительно пополняет запас знаний об исследовательской литературе. Аналогич-

ным образом можно предложить студентам законспектировать статьи – публи-

кации последних лет проблемно-дискуссионного характера из центральной пери-

одической печати.

Написание научного доклада

– доклад представляет собой небольшое самостоятельное исследование,

поэтому, он должен быть написан на основании источников и монографиче-

ской литературы, включая информацию соответствующих сайтов Интернет;

– доклад должен быть небольшим по объему: от 10 до 15 страниц руко-

писного текста;

– он оформляется как небольшая курсовая работа (с планом, актуально-

стью темы, научными ссылками на источник, с заключением, списком использу-

емой литературы и т.д.);

– во введении, как и в курсовой работе, представлена актуальность темы,

дается подробный анализ используемых источников;

– докладчик на семинаре не должен слово в слово читать по страницам,

59

он должен свободно владеть текстом;

– доклад обсуждается на семинарском занятии. Преподавателем и сту-

дентами дается его оценка.

Подготовка терминологических словарей и справочников

В тетради для практических занятий последние страницы следует отво-

дить под терминологический словарь и справочник.

– они составляются студентами во время прослушивания лекций и само-

стоятельной подготовки к практическим занятиям;

– преподаватель во время лекции и практических занятий обращает вни-

мание студентов на термины обязательные для запоминания;

– обязательные для усвоения термины должны быть включены в тесто-

вые задания,

контрольные работы и т.д.;

– окончательные проверка знаний терминологии курса происходит во время экзамена.

Виды заданий для самостоятельной работы, их содержание и характер могут иметь вариативный характер, учитывать специфику специальности, изу-

чаемой дисциплины, индивидуальные особенности студентов.

Рекомендации студентам по подготовке к практическим занятиям

Практическое (семинарское) занятие – это форма учебного процесса,

представляющая собой обсуждение студентами пр ак тичес ких вопросов темы учебной программы под руководством преподавателя. На занятиях решаются вопросы теоретической направленности, а также могут быть рассмотрены во-

просы, имеющие дополнительное практическое значение. В ходе проведения практического занятия преподаватель должен стремиться к тому, чтобы студен-

ты получили не только теоретические знания, но и приобрели умения и навыки применять полученные знания на практике.

Практическое занятие должно обеспечивать углубленное изучение

60