3. Задачи обучения и воспитания:

3.1. Студент должен знать:

1. Классификацию возбудителей дифтерии и коклюша.

2. Морфологию и тинкториальные свойства коринебактерий, бордетелл, назначение структурных элементов.

3. Антигенную структуру возбудителей.

4. Источники и пути инфицирования.

5. Патогенез поражений при дифтерии, коклюше.

6. Основные клинические проявления.

7. Особенности иммунитета.

8. Материал и методы лабораторной диагностики: микроскопический, микробиологический, серологический. Уметь расшифровывать результаты.

9. Принципы специфической терапии, механизм действия препаратов для специфической терапии. Возможные осложнения при их применении.

10. Профилактика: неспецифическая, специфическая. Особенности вакцинопрофилактики (сроки вакцинации, виды вакцин). Показания и противопоказания к назначению.

4.2. Студент должен уметь: сопоставлять биологические свойства возбудителей с патогенетическими механизмами, анализировать их с учетом динамики развития. Правильно собирать материал для микробиологического исследования и методам его выполнения. Уметь оценивать результаты лабораторного исследования. Уметь выбрать препараты для специфической терапии и профилактики.

4.3. Личностно - и профессионально ориентированное воспитание:

– на всех этапах изучения учебной темы (при работе в учебной и научной библиотеках, при общении на практических занятиях и лекциях между студентами и преподавателем и т.д.), совершенствовать внимательность, пунктуальность, наблюдательность, доброжелательность и другие качества, необходимые для дальнейшей работы, в общении с коллегами и медицинским персоналом;

– при общении друг с другом, преподавателями формировать элементы общения и профессиональное поведение на принципах медицинской этики и деонтологии. При этом обратить особое внимание на значение профессионального реестра речи;

– при подготовке к практическим занятиям (изучение учебной и научной литературы), во время разбора теоретического материала и решении ситуационных задач уметь сопоставлять факты, делать выводы, т.е. формировать основы логического мышления;

– помнить, что основы логического мышления включают в себя умение использовать знания при анализе конкретной ситуации с целью выделения главного (главного звена патогенеза, ведущих патогенетических факторов и др. и соответственно выбор метода и материала исследования) и выстраивать логическую систему причинно-следственных отношений в развитии патологии. При анализе патологического процесса или заболевания необходимо так же учитывать особенности индивидуальной реактивности, возможности механизмов резистентности и особенности конституции пациента.

5. Этапы проведения занятия

План практического занятия

Основные педагогические технологии	Учебное время
IВводная часть: организация занятия; определение тематики, ее мотивация, цели и задачи занятия, план его проведения; вводный контроль исходного уровня знаний студентов	(20 минут)
IIОсновная часть занятия: определение общих и индивидуальных заданий для самостоятельной деятельности студентов самостоятельная деятельность студентов в учебное время, управляемая преподавателем; обсуждение основных и проблемных вопросов в форме дискуссии итоговый контроль конечного уровня знаний студентов (решение клинических ситуационных задач по теме).	(40 мин)
IIIЗаключительная часть занятия: подведение итогов занятия; текущая аттестация профессиональных знаний, умений, навыков студентов определение общих и индивидуальных заданий для СДС во внеучебное время; оглашение плана практического занятия следующего занятия	(20 минут)