1.Учебно–методическое обеспечение учебной дисциплины.

Переориентация образовательного процесса требует обновления всего информационно–методического обеспечения, которое осуществляется, прежде всего, с помощью учебно–методического комплекса (УМК). Учебно–методический комплекс – это система нормативных и методических документов, определяющих цели обучения и содержание дисциплины, методы и средства формирования у студентов знаний, умений и навыков, профессиональных качеств. Учебно–методический комплекс – это подсистема учебно–методического обеспечения, регламентирующая все виды учебной деятельности обучающихся, значительно облегчающая труд преподавателя и способствующая интенсификации обучения. Учебно–методический комплекс имеет следующую структуру: 1.Нормативная и учебно–методическая документация: -государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности (госстандарт); -выписка из рабочего учебного плана; -перечень оборудования кабинета и лаборатории; -федеральная программа учебной дисциплины; -рабочая программа учебной дисциплины; -календарно–тематический план; -планы учебных занятий (технологические карты учебных занятий). 2.Средства обучения: -учебно–методическая литература: -учебники, учебные пособия, справочники, задачники; -конспекты лекций, каталоги, альбомы; -методические пособия, методические рекомендации, разработки, указания; -учебно–наглядные пособия: -изобразительные (плакаты, схемы, рисунки, фотографии, чертежи, таблицы, графики, диаграммы); -натуральные (приборы, инструменты, модели, макеты, муляжи); -раздаточный дидактический материал (карточки–задания, дидактические материалы для выполнения самостоятельный работы, практических заданий, курсовых проектов); -ТСО (аудио–визуальные средства обучения – магнитофон, телевизор, компьютер, мульти–медиа–система, интернет). 3.Средства контроля: -средства контроля на бумажном носителе (контрольные вопросы, тесты, контрольные работы, кроссворды, задачи, экзаменационные билеты и др.); -технические средства контроля (компьютерные контролирующие программы). 4.Курсовое и дипломное проектирование: -перечень тем курсовых и дипломных проектов; -перечень литературы, нормативной документации; -методические рекомендации по выполнению курсового, дипломного проекта; -образцы выполнения курсового и дипломного проекта. 5.Внеклассная работа по дисциплине: материалы для проведения «недели дисциплины», научно–практических конференций, конкурсов, олимпиад и т.д. 2.Учебно–методический комплекс учебного кабинета включает в себя следующие компоненты: 1. Паспорт учебного кабинета: -заведующий кабинетом, актив кабинета; -ТСО (телевизор, видеомагнитофон, магнитофон, картотека); -инструкция по технике безопасности; -план развития кабинета на год; -систематизация материалов в кабинете. 2. Методическое обеспечение учебного процесса по предмету: -рабочая программа по выполнению учебного плана на весь курс изучения предмета; -поурочные планы, лекционный материал, разработка отдельных тем курса; -требования Государственного образовательного стандарта (базовый и повышенный уровни). 3. Методический комплекс для каждого раздела, темы: -конспекты занятий, тезисы лекций; -материалы семинаров, практических занятий и др. форм; -материалы по учету и контролю знаний студентов в ходе занятия (по группам, индивидуальные, дифференцированные); -наглядные пособия; -экранно–звуковые средства и записи к ним; -контрольно–проверочный материал по разделам курса; -методическая литература и ее картотека; -задания для самостоятельной внеаудиторной работы студентов; -творческие работы студентов; -экзаменационный материал по курсу. 4. Методические материалы: -педагогическая литература (картотека); -методическая литература (картотека); -картотека наглядных пособий; -картотека поурочная: тема занятия, цели, литература, межпредметные связи, оборудование; -картотека технических средств обучения; -методические разработки преподавателей и студентов. 5. Оборудование учебного кабинета: -телевизор, диапозитивы; -магнитофон, видеомагнитофон; -необходимое для конкретной дисциплины оборудование.

45 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АУДИО-ВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ НА УЧЕБНОМ ЗАНЯТИИ

Аудиовизуальные средства обучения (АВСО) «слухозрительные») - особая группа технических средств обучения, получивших наиболее широкое распространение в учебном процессе, включающая экранные и звуковые пособия, предназначенные для предъявления зрительной и слуховой информации.

Подразделяются на:

- визуальные (зрительные) средства (видеограммы) – рисунки, таблицы, схемы, репродукции с произведений живописи, транспаранты, диафильмы, диапозитивы;

- аудитивные (слуховые) средства (фонограммы) – грамзапись, магнитозапись, радиопередачи;

- собственно аудиовизуальные (зрительно-слуховые) средства (видеофонограммы) – кино-, теле- и диафильмы со звуковым сопровождением, программы для ЭВМ.

Другая классификация АВСО включает экранные, звуковые и экранно-звуковые

Дидактические особенности аудиовизуальных средств обучения:

- высокая информационная насыщенность;

- рационализация преподнесения учебной информации;

- показ изучаемых явлений в развитии, динамике;

- реальность отображения действительности.

Использование аудиовизуальных средств обучения способствует реализации следующих дидактических принципов: принцип целенаправленности; принцип связи с жизнью; принцип наглядности; положительный эмоциональный фон педагогического процесса.

В современной методике принято разграничивать аудиовизуальные средства обучения (пособия для занятий) и технические средства обучения (технические приспособления для демонстрации пособий).

Аудиовизуальные средства образования на современном этапе включают в себя:

1. Фонограммы: все виды фоноупражнений, фонотесты, фонозаписи текстов, рассказов, аудиоуроки и аудиолекции.

2. Видеопродукция: видеофрагменты, видеоуроки, видеофильмы, видеолекции, тематические слайды и транспаранты.

3. Компьютерные учебные пособия: электронные учебники, самоучители, пособия, справочники, словари, прикладные обучающие, контролирующие программы, тесты и учебные игры.

4. Интернет: сетевые базы данных, видеоконференции, видеотрансляции, виртуальные семинары, телеконференции на специальных тематических форумах, телекоммуникационные проекты.

Наибольшее распространение на сегодняшний день получила учебная видеозапись, которая удачно сочетает в себе кино, звуко­запись и телевидение.

Видеофильмы как информационно-учебные средства эффек­тивно дополняют имеющиеся комплекты учебно-методических ма­териалов обучения специалистов и в ряде случаев могут успешно конкурировать с другими средствами обучения благодаря своим техническим возможностям.

Видео как способ обучения последовательно реализовывалось как демонстрация («смотри—слушай»), интерактивное («вопрос— ответ») и полное («мультимедиа»).

Выделяют несколько базисных принципов использова­ния учебной видеозаписи:

- связь обучения с жизнью дает возможность демонстрировать объекты и явления, способствующие расширению жизненного и профессионального опыта студентов;

- научность достигается за счет использования фрагментов, содержащих примеры последних достижений современной науки;

- историчность реализуется путем демонстрации материалов художественной документалистики;

- системность и последовательность достигается благодаря воз­можности выстраивания учебной информации не только по опре­деленной системе, но и с учетом межпредметных связей при фор­мировании целостного восприятия явления, объекта;

- наглядность активизирует процесс восприятия через предъяв­ление объекта в образной форме и в различных ракурсах.

Использование видеозаписи на учебных занятиях реализуется в нескольких функциях: мотивационной, информационной, кон­трольной, корректирующей, тренировочной, управляющей и вос­питывающей.

В усвоении учебного материала выделяют три этапа— до, во время и после просмотра видеофрагментов.

1. До просмотра видеофрагментов преподавателю нужно про­думать систему использования видео в структуре учебного заня­тия. Для этого:

- содержание видеоматериала должно быть связано с предсто­ящей темой учебного занятия;

- продумать способы активизации интереса студентов к сюже­ту видеоряда;

- обратить их внимание на основные элементы видеоряда;

- пояснить трудные места как в процессе восприятия отдель­ных фрагментов, так и в содержании информации: выделить от­дельные детали, которые могут ускользнуть из поля зрения сту­дентов, прояснить те моменты, которые могут быть поняты не­правильно;

- огласить студентам вопросы и задания, на которые следует ответить после просмотра. Например, вопросы могут быть таки­ми: «Чему посвящен видеоряд?», «Какие психолого-педагогиче­ские понятия раскрываются в нем?», «Назовите центральный фраг­мент видеоряда», «Какие моменты видеоряда оказались непонят­ны или трудны в восприятии?».

2. Во время просмотра преподавателю следует выяснить степень восприятия содержания видеоряда. Он может осуществлять синхрон­ное комментирование «немого» видеоряда; предложить титры к видео­фрагментам, задать ряд проблемных вопросов аудитории во время «стоп-кадра» или при повторном воспроизведении фрагмента.

3. После просмотра преподаватель выявляет уровень усвоения просмотренной информации студентами через разнообразные за дания: сравнить видеоряд с заданным текстом; пересказать содер­жание видеофрагмента; ответить на поставленные вопросы пре­подавателя в устной, письменной форме или в беседе; проанали­зировать изображение путем сравнения деталей кадров; составить титры к визуальному ряду; «домыслить» экранный рассказ; сфор­мулировать выводы по увиденному; составить план содержания просмотренной учебной информации; составить педагогические задачи на основе просмотренного; выделить ключевые кадры в представленной видеоинформации; подготовить сообщение на основе материала видеоряда.

Последнее время большой популярностью пользуются видео­лекции. Их содержание нередко разрабатывают сами преподавате­ли, поэтому следует зафиксировать основные условия ее со­здания.

1. Содержание и объем информации отбираются с учетом вида наглядного средства, т.е. с учетом того, что это — видео­лекция.

2. Учитываются учебные задачи, преследуемые данной темой видеолекции в соответствии с местом ее в учебном процессе.

3. Определяется реальное время показа отдельных кадров и всей лекции в целом.

4. Лекция строится по принципу взаимосвязанных фрагментов, допускающих сочетание в показе историко-архивных и докумен­тальных материалов, фрагментов из научно-популярных кинофиль­мов, изображения опорных схем, иллюстраций, сопровождаю­щих текст рисунков.

5. Видеоряд строится с учетом механизмов зрительного и слу­хового восприятия.

6. При выстраивании отдельных кадров надо учесть их компо­зиционные особенности — пространственное, световое, звуко­вое, ракурсное решения.

Учебная звукозапись несет в себе большой воспитательный и развивающий потенциал. Студенты работают с фонодокументами — рассказами, воспоминаниями очевидцев; слушают фраг­менты радиопередач, радиоспектаклей, радиокомпозиций, запи­си отдельных литературных произведений, стихов, инсценировок в исполнении известных артистов. Музыкальные звукозаписи как эмоциональное сопровождение создают определенный настрой на предстоящую работу, а используемые как метод обучения — раз­вивают творческое воображение, формируют эстетический вкус студентов.

Мультимедиа в учебном процессе представлено компьютерны­ми программами (системами), электронными учебниками, ком­пьютерным моделированием в виде разнообразных заданий для самостоятельной работы, учебно-познавательными задачами на разных этапах учебного занятия, компьютерными учебны­ми играми, а также образовательными веб-страницами в сети Ин­тернет.

Необходимость применения компьютерных средств обусловле­на тем, что обеспечивается обратная связь в интерактивном ре­жиме; существенно экономится время на поиски информации при многократном обращении к большому объему информации; учи­тывается индивидуальный темп работы конкретного студента.

46 АНАЛИЗ И РЕЛЕКСИЯ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

Рефлексия (лат -обращение назад) - 1) Процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний. 2) Самоуглубление внутрь себя, вскрытие существенных характеристик, внутренне присущих исследуемому явлению.

Рефлексия учебного занятия осуществляется в двух направлениях: как рефлексия занятия студентом и рефлексия занятия преподавателем.

Рефлексия студента - это осмысление им собственной учебной дея­тельности.

Рефлексия студента - это организуемый преподавателем процесс. В нем есть несколько последовательных шагов, реализация которых подчиняется оп­ределенным требованиям.

1. Предметная учебная деятельность должна быть завершена.

2. Студенту дается инструкция по восстановлению последовательности выполнения учебных действий, даже тех, которые он не считает важными.

1. Студенту предлагаются параметры рефлексивной деятельности или предоставляется право самостоятельного выбора.

2. Осознание студентом результатов рефлексивной деятельности происходит  за счет использования разнообразных методов вербальных, графических.

3. В процессе рефлексии студенту предлагается не только высказать свое отношение, выразить ощущения, но и осознать свои достижения, которые способствуют приращению знаний.

4. Рефлексия студентом своей деятельности может быть двух видов: текущей, осуществляемой по ходу занятия, и итоговой, завершающей определен­ный замкнутый период деятельности (в конце изучения темы, раздела, семестра, учебного года).

1. Для формирования рефлексивных навыков на начальном этапе студентам  может быть предложен алгоритм самоанализа и самооценки.

Пример. Алгоритм самоанализа и самооценки.

А . 1. На занятии (ях) по курсу:

узнал...;

понял...;

научился....

1. Лучше всего на занятии у меня получалось...,

2. Основные трудности были...

3. У меня произошли изменения:

в знаниях по предмету...;

в умении чувствовать и ощущать...;

в моих творческих способностях...;

в умении осознавать себя...;

Я получил знания по....

Мой самый большой успех - это....

у меня теперь получается - это....

у меня осталась трудность в....

Рефлексия преподавателем учебного занятия осуществляется через разные варианты анализа. Объектом рефлексии чаще всего выступают мотивы собственной педагогической деятельности преподавателя, отношение препода­вателя к себе, студентам, к инновациям, индивидуальный стиль педагогической деятельности, механизмы педагогического взаимодействия, педагогическая техника, стратегия и тактика коммуникативного поведения, авторская техноло­гия преподавателя, разбор допущенных методических ошибок и неточностей и т.д.

Пример 1. Алгоритм анализа (самоанализа) учебного занятия.

1. Определение цели учебного занятия, сформулированной преподавателем и  поставленной им перед студентами.

2. Определение типа и вида учебного занятия.

3. Соответствие содержания учебного занятия его виду и цели.

4. Выделение структуры и этапов учебного занятия.

5. Выделение задач и предполагаемого результата в каждом этапе занятия.

6. Соответствие психолого-педагогических воздействий преподавателя задаче  этапа учебного занятия и его конечному результату.

7. Анализ содержательной стороны учебного занятия:

-соотношение теоретического и фактического материала;

-соответствие методов требованиям активизации мыслительной деятельности  студентов;

-выявление способов выражения студентами осознанности усвоенных знаний;

-определение способов информирования студентов о содержании домашнего  задания: объем заданий, особенности методики предъявления домашнего зада­ния, дифференцированность заданий с учетом специфики учебной группы, специализации студентов и их индивидуальных особенностей.

8. Завершение анализа занятия выводом, содержащим:

-вскрытые причины достоинств и недостатков в учебном занятии;

-характеристику конечного результата;

-рекомендации по совершенствованию учебного процесса.

47, 48, 49, 50 МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ: ИНФОРМАЦИОННО-РЕЦЕПТИВНЫЙ, РЕПРОДУКТИВНЫЙ, ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ, ЭВРИСТИЧЕСКИЙ

Выделяют пять конкретных методов обучения: информационно-рецептивный; репродуктивный; проблемное изложение; частично-поисковый или эвристический и исследовательский.

Информационно-рецептивный - объяснительно-иллюстративный способ организации совместной деятельности преподавателя и учащихся, при котором преподаватель сообщает готовую информацию, а учащиеся воспринимают, осознают и фиксируют ее в памяти. Информация сообщается в виде рассказа, лекции, объяснения, с помощью печатных пособий (учебник, уч. пособие и т. д.), наглядных средств (картины, схемы, кино- и диафильмы, натуральные объекты в классе и во время экскурсий), практического показа способов деятельности (способ решения задачи, доказательства теоремы, демонстрация способа работы на станке и др.).

И.р. м. обучения — один из наиб. экономных способов передачи обобщенного и систематизир. опыта человечества; может применяться почти на любом типе уч. занятий и при объяснении самого разного материала; эффективность его проверена многовековой практикой. В совр. условиях создана возможность для концентрированной передачи информации современными техническими средствами обучения (ТСО), кино и телевидением.

Наряду с ТСО применяется демонстрация объемных макетов, действующих моделей. Но характер познават. деятельности при всех средствах обучения один — осознанное восприятие готовой, дающей необходимые ориентиры информации. Без этого метода нельзя обеспечить усвоение нового уч. материала, однако применять его следует в сочетании с др. методами обучения.

Этот метод позволяет учащимся чувственно воспринимать учебный материал. Они смотрят, ощупывают, читают, наблюдают, соотносят новую информацию с имеющимися у них сведениями. Такой метод является одним из самых экономных способов передачи опыта.Этот метод сегодня является одним из самых распространенных и достаточно широко отражен в педагогической литературе. Однако необходимо, чтобы учащиеся сегодня не только усваивали предлагаемую им информацию, но и усваивали ее структуру, методы ее нахождения и методы применения.

Поэтому совместно с методом информационно-рецептивным применяется репродуктивный метод(от слова репродукция - воспроизведение). Инофрмационно-рецептивный метод сам по себе не формирует у учащихся умений и навыков использования полученных знаний и не гарантирует их сознательного и прочного запоминания, поэтому учитель вынужден организовывать деятельность учащихся по неоднократному воспроизведению усваиваемых знаний, т.е. использовать репродуктивный метод обучения. Для этого используются разнообразные упражнения, лабораторные, практические работы, программированный контроль, различные формы самоконтроля и т. п.Эти два метода (информационно-рецептивный и репродуктивный) чаще всего применяются во взаимосвязи, но первый всегда предшествует второму. Вместе они способствуют формированию знаний, навыков и умений у учащихся, формируют основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, перенос, классификация и пр.), но они не гарантируют развития творческих способностей учащихся. Поэтому для развития деятельности применяются другие методы.

Проблемное изложение.Суть его заключается в том, что преподаватель ставит перед учащимися проблему и сам ее решает, но при этом он показывает ход своих мыслей и рассуждений. Иначе этот метод можно назвать рассказ-рассуждение. При использовании этого метода учащиеся контролируют ход мысли преподавателя, следят за логикой его рассуждений.

Использование этого метода позволяет учащимся усвоить способ и логику решения проблем данного типа, но еще без умения применять их самостоятельно. Поэтому данный метод используется, как правило, при изучении сложных учебных вопросов. преподавателем могут быть использованы любые средства: слово (логическое рассуждение), текст книги, таблицы, кинофильм, магнитные записи и т. п.

При этом методе учащиеся не только воспринимают, осознают и запоминают готовую информацию, но и следят за логикой доказательств, за движением мысли преподавателя, контролируя её убедительность.

Частично-поисковый (или эвристический) метод.При этом методе способ поиска решения проблемы определяет преподаватель, но сами решения отдельных вопросов находят учащиеся.

Учащиеся самостоятельно решают сложную учебную проблему не от начала и до конца, а лишь частично. Преподаватель привлекает учащихся к выполнению отдельных шагов поиска. Часть знаний сообщает преподаватель, часть учащиеся добывают самостоятельно, отвечая на поставленные вопросы или разрешая проблемные задания.

Таким образом, сущность метода обучения сводится к тому, что:

- не все знания учащимся предлагаются в готовом виде, их частично нужно добывать самостоятельно;

- деятельность преподавателя заключается в оперативном управлении процессом решения проблемных задач.

Процесс мышления приобретает продуктивный характер, но при этом поэтапно направляется и контролируется педагогом или самими учащимися на основе работы над программами (в том числе и компьютерными) и учебными пособиями.

Основное назначение метода – постепенная подготовка обучаемых к самостоятельной постановке и решению проблем. Одной из модификаций данного метода является эвристическая беседа.

Исследовательский метод.Это способ организации творческой деятельности учащихся по решению новых для них задач. При их выполнении учащиеся должны самостоятельно овладевать элементами научного познания (осознавать проблему, выдвигать гипотезу, строить план ее проверки, делать выводы и т. п.). Главная особенность этого метода, в отличие от двух предыдущих, заключается в том, чтобы научить учащихся видеть проблемы, уметь самостоятельно ставить задачи.

Задания, выполняемые с использованием исследовательского метода, должны включать в себя все элементы самостоятельного исследовательского процесса (постановка задачи, обоснование, предположение, поиск соответствующих источников необходимой информации, процесс решения задачи).

При использовании этого метода используются такие традиционные средства обучения, как слово, наглядность, практические работы.

Все эти пять методов делятся на две группы: репродуктивные (информационно-рецептивный и репродуктивный) и продуктивные (частично-поисковый и исследовательский), а метод проблемного изложения, являясь промежуточным, может быть отнесен как к репродуктивным, так и к продуктивным.

Все эти методы в процессе обучения реализуются в теснейшей взаимосвязи. Пример самого обычного традиционного урока: учитель опросил учащихся, рассказал новый материал, дал упражнение на закрепление этого нового материала, а потом поставил перед учащимися задачу творческого характера. Можно заметить в этом случае, что учитель использовал на уроке методы в следующем порядке: 2—1—2—5. Или еще пример урока: учитель поставил проблему перед учащимися и провел с ними беседу эвристического характера по ее разрешению, потом показал фрагмент фильма, подтверждающего правильность рассуждений, и предложил учащимся задание творческого характера: 4—1—5.

МОДЕЛЬ СПЕЦИАЛИСТА И ХАРАКТЕРИСТИКА ЕЕ ОСНОВНЫХ КОМПОНЕНТОВ

Качество профессиональной подготовки зависит от степени обоснованности трех основных моментов: цели обучения (для чего учить), содержание обучения (чему учить) и принципов организации учебного процесса (как учить).

Цель подготовки - это модель.

В модели специалиста должны быть предусмотрены три составные части:

-Виды деятельности, обусловленные особенностями нашего века

-Виды деятельности, диктуемые требованиями профессии, специальности

-Виды деятельности, обусловленные социально-политическимстроем страны, егодуховно-нравственнойсистемой

Первая составная часть включает такие умения (и тем самым определенные знания), которые необходимы не только данному специалисту, но и представителям других специальностей. Например: уметь учиться, уметь управлять коллективом, быть готовым к коллективной деятельности.

Вторая часть модели специалиста для каждой профессии определяет свой, конкретный состав умений. Однако в соответствии с типами задач, решаемыми специалистами с высшим образованием, все умения можно объединить в три группы. Первую составляют умения, позволяющие вести исследовательскую работу, вторую умения, необходимые специалисту для решения практических задач, третью умения, обеспечивающие подготовку студентов к педагогической работе.

Третья часть (личностный блок) включает в себя нравственные и мировоззренческие задачи, требования общей культуры.