- •Учебно-методический комплекс Обучение и воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью
- •Содержание
- •Программа учебной дисциплины
- •Основное содержание
- •Раздел I. Теоретико-методологические основы педагогики детей с интеллектуальной недостаточностью
- •Тема 1. Информационное поле коррекционной педагогики.
- •Тема 2. Терминологический аппарат педагогики детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •Тема 3. Ребенок с интеллектуальной недостаточностью как объект и субъект педагогического воздействия.
- •Раздел II. Теоретические проблемы воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •Тема 4. Системы воспитания детей школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью.
- •Тема 5. Содержание воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью как педагогическая система.
- •Раздел III. Теоретические проблемы обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •Тема 6. Процесс обучения детей с интеллектуальной недостаточностью как система.
- •Тема 7. Содержание образования детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •Тема 8. Система принципов и методов обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •Тема 9. Система форм организации обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •Требования к уровню усвоения программы дисциплины.
- •Методические рекомендации для преподавателя
- •Тематическое планирование преподавания дисциплины.
- •Средства и методы обучения.
- •Рекомендации к организации самостоятельной работы.
- •Примерные темы рефератов:
- •Примерные темы курсовых работ.
- •Оценивание текущей и промежуточной аттестации аудиторной и внеаудиторной работы студента
- •Вопросы к зачету.
- •Тесты и контрольные задания.
- •2. Из приведенных определений процесса воспитания выберите наиболее точно учитывающие специфику воспитания ребенка с недоразвитием интеллекта:
- •3. Ребенок является активным участником воспитательного процесса в случае:
- •4. Выберите верную последовательность выработки поведенческих привычек:
- •5. Распределить направления воспитания по значимости и возможности осуществления в условиях специальной школы, начиная с самого важного:
- •6. Соотнести конкретные закономерности процесса воспитания с соответствующими группами:
- •7. Различные виды деятельности, используемые в воспитательном процессе – это:
- •1. Что является предметом коррекционной педагогики?
- •8. Из приведенных «формул» познавательной деятельности выбрать ту, которая характеризует зпр органо-церебрального генеза (ммд).
- •9. Дополнить определение: Информация – это…
- •10. Из приведенных «формул» познавательной деятельности выбрать ту, которая характеризует зпр по типу эмоционально-волевого инфантилизма.
- •11. «Выработка механизмов приспособления к меняющимся условиям социальной среды» – определение какой категории коррекционной педагогики приведено?
- •23. Объяснительная записка к программе обучения любому предмету содержит:
- •Структура информационного поля коррекционной педагогики.
- •Аспекты реализации педагогической информации.
- •Предмет педагогики детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •Реализация внутрипредметных и межпредметных связей коррекционной педагогики с другими науками.
- •Занятие 2
- •Изменение категориального аппарата науки как показатель ее естественного развития.
- •Этапы развития терминологического аппарата коррекционной педагогики.
- •Направления уточнения понятий в специальной педагогике.
- •Структура категориального аппарата коррекционной педагогики.
- •Занятие 3
- •Понимание коррекции в психолого-педагогических исследованиях
- •Механизмы коррекции
- •Предметность и результативность коррекции
- •Организация коррекционно-развивающего обучения школьников с интеллектуальной недостаточностью.
- •Занятие 4
- •Определение понятия «адаптация».
- •Факторы, определяющие успешность адаптации.
- •Виды адаптации
- •Возможности социальной адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •Занятие 5
- •1. Понятие «умственная отсталость»
- •Классификация умственной отсталости по степени выраженности дефекта.
- •Характеристика основных форм олигофрении по классификации м.С. Певзнер.
- •Понятие «задержка психического развития».
- •Классификация зпр к.С. Лебединской.
- •Особенности управления познавательной деятельностью и эмоционально-волевой сферой школьников с интеллектуальной недостаточностью.
- •Отграничение умственной отсталости от задержки психического развития.
- •Занятие 6
- •Понятие « педагогическая система», ее основные характеристики.
- •2. История создания педагогической системы обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •3. Классификация педагогических систем
- •Для детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •2 Слой: увп 2 слой: увп
- •6. Система психолого-педагогического сопровождения воспитания, обучения детей.
- •4. Проблема раннего вмешательства в развитие ребенка с интеллектуальной недостаточностью.
- •5. Психолого-медико-педагогическая консультационная служба: структура, функции.
- •6. Система дошкольных образовательных учреждений для детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •7. Система школьных коррекционно-образовательных учреждений для детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •7.1. Школа для детей с недоразвитием интеллекта.
- •7.2. Школа для детей с зпр (или класс для детей с зпр).
- •Психолого-педагогическое сопровождение обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью школьного возраста.
- •Абилитационные и реабилитационные услуги лицам с интеллектуальной недостаточностью.
- •Занятие 7
- •1. Проблема соотношения дифференциации и интеграции в воспитании детей с интеллектуальной недостаточностью
- •Педагогическое понимание интеграции.
- •Этапы развития интеграции.
- •Виды и модели интеграции
- •Комбинация 2 типов интеграции:
- •Модели интегрированного обучения школьников с проблемами в развитии.
- •Уровни интеграции.
- •5. Плюсы и минусы интегрированного обучения
- •Актуальные проблемы интегрированного обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •Раздел II. Воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью. Занятие 8
- •1. Подходы к определению понятия «воспитание».
- •Цели и задачи воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью
- •Особенности воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •4. Понятие «принцип» воспитания
- •5. Общепедагогические и специальные принципы процесса воспитания.
- •Занятие 9
- •1. Определение метода воспитания.
- •2. Классификация методов воспитания и особенности их реализации в специальной школе.
- •2.1. Методы формирования сознания личности
- •2.2. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности
- •2.3. Методы стимулирования деятельности и поведения личности
- •2.4. Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании
- •3. Факторы, определяющие выбор методов воспитания.
- •Занятие 10
- •Задачи и содержание физического воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •Задачи, содержание трудового воспитания умственно отсталых и детей с зпр.
- •Цель, задачи и содержание нравственного воспитания и формирования личности ребенка.
- •Задачи, содержание, методы эстетического воспитания.
- •Система умственного воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •Раздел III. Обучение детей с интеллектуальной недостаточностью. Занятие 11
- •1. Соотношение процесса познания и процесса обучения
- •2. Системный характер процесса обучения.
- •3. Функции процесса обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •4. Применение различных стратегий обучения в организации учебного процесса в специальной (коррекционной) школе.
- •5. Особенности процесса обучения детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •Занятие 12
- •Понятие «содержание образования».
- •2. Государственный образовательный стандарт
- •3. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования
- •3.1. Учебный план.
- •Особенности коррекционно-образовательных программ для специальных (коррекционных) школ.
- •Занятие 13
- •Понятие « принцип обучения» детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •2. Особенности реализации принципов обучения в специальной (коррекционной) школе.
- •3. Психологический, педагогический и методический аспекты реализации принципов обучения.
- •4. Понятие « метод» обучения.
- •5. Классификация методов обучения.
- •6. Особенности реализации методов обучения в специальной (коррекционной) школе.
- •6.1. Словесные методы.
- •Занятие 14
- •1. Понятие «формы организации обучения».
- •2. Урок как основная форма обучения
- •3. Типы и структура уроков
- •Подготовка учителя к уроку.
- •5. Другие формы организации обучения.
- •Занятие 15
- •Библиография:
Возможности социальной адаптации детей с интеллектуальной недостаточностью.
В норме дети проходят адаптацию в социальной среде во многом стихийно, благодаря семейным и общественным взаимодействиям и воздействиям. У детей с интеллектуальной недостаточностью процесс адаптации затруднен в связи с особенностями психической и личностной сферы, обусловленными структурой дефекта.
1. Дети с интеллектуальной недостаточностью не способны к самостоятельному анализу и синтезу явлений окружающей действительности.
2. В связи с дефектами речевой деятельности (часто выраженными) и физической неполноценностью, дети, имеющие подобные отклонения не принимаются сверстниками и более того, осмеиваются, исключаются из круга общения.
3. Родители, не знакомые с психологическими и педагогическими основами воспитания особых детей, не справляются со своими родительскими обязанностями, не могут обеспечить ребенку правильно организованного подхода. В результате у детей вырабатываются неадекватные формы реагирования, закрепляется «иждивенческий» тип поведения. Ребенок, находясь только в семье, становится неспособным не только к адаптации в социуме, но и к адекватному взаимодействию с близкими ему людьми.
4. Отторжение обществом, непонимание особенностей, потребностей ребенка с интеллектуальным дефектом, страх при общении с таким ребенком.
5. Отсутствие организованных условий для реабилитации в семье и в общественных структурах.
Адаптация детей с интеллектуальной недостаточностью предполагает их право на образование, диагностику, охват специальным образованием в вариативных формах, разработку соответствующих программ, методов, содержания работы, помощь семьям, дифференцированное обучение.
Комплексная система обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью, обеспечивающая адекватный их возможностям уровень общего образования и первоначальной профессиональной подготовки осуществляется в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях. Цель школы — разностороннее воспитание личности, социально адаптированной к условиям жизни и работы в обществе.
Школа готовит учеников к самостоятельному труду и дает им определенный объем знаний и умений по ряду предметов школьного курса.
Организация социально-бытовой ориентации осуществляется по этапам:
в дошкольном возрасте формируются первые представления об окружающем, навыки общения и правильного поведения в группе;
в младшем школьном возрасте расширяются представления об окружающей действительности, формируются более сложные формы общения в совместной деятельности;
с пятого года обучения начинаются занятия по социально-бытовой ориентации, составляющие социальный опыт и умение вести себя в определенных жизненных ситуациях;
в 16—18 лет значительно расширяется социальный опыт, закрепляются навыки поведения в различных жизненных ситуациях, совершенствуются навыки общения со сверстниками, формируются правильные взаимоотношения с лицами противоположного пола.
Занятия по социально-бытовой ориентации проводятся вне сетки уроков. Они требуют от педагогов серьезной подготовки. Этот предмет ведет один учитель, который отвечает за прохождение программы, качество знаний и умений учащихся, за методическое оснащение занятий, оформление кабинета.
Учащиеся знакомятся с организациями и учреждениями, в которые им придется обращаться по различным вопросам, начав самостоятельную жизнь. У детей развиваются умения пользоваться услугами предприятий службы быта, торговли, связи, транспорта, медицинской помощи.
Они обретают навыки приготовления пищи, личной гигиены, ухода за одеждой и обувью. Дети учатся ухаживать за жилищем, планировать свой бюджет, помогать старшим, ухаживать за младшими. Они усваивают морально-этические нормы поведения, у них вырабатываются навыки общения с людьми, в определенной мере развивается художественный вкус. Действенным методическим приемом на занятиях является моделирование реальных ситуаций, предполагающее распределение ролей между участниками, вступающими в определенные отношения. Разыгрывая и разбирая различные бытовые ситуации, учащиеся развивают навыки общения, учатся строить свои отношения с другими людьми.
Проводимая во внеурочное время воспитательная работа дополняет занятия по социально-бытовой ориентации. Основное внимание уделяется воспитанию положительных качеств личности, а также повторению, закреплению и расширению полученных знаний, автоматизации умений, приобретению новых и формированию полезных привычек, эталонов поведения, оценочного отношения к различным жизненным ситуациям.
Все это необходимо для самостоятельного ведения домашнего хозяйства, успешной адаптации в трудовых коллективах, общения с окружающими людьми. Главное условие успешности решения поставленных задач — ежедневная разнообразная практическая деятельность учащихся. Во внеурочное время основное внимание должно уделяться практическим упражнениям, экскурсиям в различные учреждения, сюжетно-ролевым играм и беседам. Формированию необходимых в быту знаний и умений способствует также участие школьников в кружках по домоводству, кулинарии, шитью, вязанию, в работе ремонтных бригад. Социально-бытовой ориентировке школьников способствует также общественно полезный труд.
Связь воспитания с обучением осуществляется по принципу опережающего, параллельного и последующего взаимодействия.
Всю работу учитель и воспитатель должны проводить систематически и последовательно, начиная с самых простых дел по самообслуживанию и личной гигиене и завершая наиболее сложными умениями — правильным поведением в различных учреждениях и транспорте, подсчетом стоимости покупок, правильной сервировке стола и др. Формируя знания и умения, необходимо стимулировать развитие учащихся, ставить перед ними постепенно усложняющиеся задачи, ориентируясь на зону ближайшего развития, при этом следует учитывать индивидуальные особенности детей. Учителю и воспитателю необходимо постоянно поддерживать в работе взаимосвязь, предъявлять единые требования к детям.
При планомерной работе по социальной и трудовой адаптации ребенка с интеллектуальной недостаточностью можно добиться определенных результатов. В частности, у детей отмечаются:
развитие сохранных функций и расширение их активного действия;
положительные сдвиги в структуре психологических качеств и, особенно, в эмоциональной сфере личности (снятие агрессивности, развитие адекватного отношения к другим людям, проявление более широкого спектра эмоциональных состояний, оказание взаимопомощи);
развитие познавательных процессов и речи;
возможность выполнения творческих видов труда (на основе лепки, рисования, составления аппликаций и т.д.);
развитие интереса к деятельности;
формируются профессиональные навыки, навыки самообслуживания и т.д.
Задание
Сформулировать определение социальной адаптации.
Сформулировать основные направления и формы реализации социальной адаптации школьников с нарушением интеллекта.
Перечислить причины, затрудняющие процесс адаптации школьников с интеллектуальной недостаточностью
Что входит в понятие социально-бытовой ориентировки учащихся?
В каких формах осуществляется взаимодействие школы и семьи в социальной адаптации учащихся?
Разработать критерии социальной адаптации учащихся с интеллектуальной недостаточностью и их сформулировать их конкретные проявления.
Самостоятельная работа:
Законспектировать статьи (в списке литературы № 2, № 8).
Литература
Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. – 1989. - №2. – с. 92-99.
Бгажнокова И.М., Гамаюнова А.Н. Проблемы социальной адаптации детей-сирот с нарушением интеллекта. // Дефектология. – 1997. - №1. – с. 36-39.
Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика. М. 1996.
Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. СПб. 2004.
Дементьева Н.Ф., Багаева П.Н., Исаева Т.Н. Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями. М. 1996.
Зотова А.М. Интеграция ребенка-инвалида в среде здоровых сверстников как метод социальной адаптации // Дефектология. – 1997. - №6, с. 21-25.
Маллер А.Р. Социально-трудовая адаптация глубоко умственно отсталых детей. М. 1990.
Мамайчук И.И., Тромихина Е.Г. Особенности психической адаптации учащихся вспомогательных школ-интернатов //Дефектология. – 1997. - №3. – с. 3-10.
Трошин О.В., Жулина Е.В., Кудрявцев В.А. Основы социальной реабилитации и профориентации. М. 2005.
Турчинская К.М. Профориентация во вспомогательной школе. Киев. 1976.