- •1. Основные виды нарушений развития детей дошкольного возраста
- •2. Организация помощи детям дошкольного возраста с нарушениями зрения
- •3. Воспитание и обучение детей с нарушениями слуха в условиях специальных дошкольных учреждений
- •4. Организация коррекционного обучения и воспитания в специальных школах для детей с нарушениями слуха
- •5.Формы коррекционно-педагогической работы с детьми дошкольного возраста
- •6. Характеристика понятия «дети с отклонениями в развитии»
- •7. Психолого-педагогические особенности и задачи коррекционно-развивающего обучения:
- •8. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение VII вида
- •9. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение VIII вида
- •10. Определение общей стратегии учебно-воспитательного процесса.
- •13. Методы обучения в специальной школе. Определение и классификация методов обучения.
- •14. Урок в специальной школе. Типы и структура уроков.
- •16. Система коррекционной помощи детям с отклоняющимся развитием
- •17. Система воспитания, обучения и реабилитации детей с нарушениями интеллекта
- •18. Контрольно – мониторинговое направление кпп.
- •19. Консультативное направление кпп.
- •20. Особенности построения уроков различного типа
- •21 Вопрос
- •22. Дошкольное образование детей с ограниченными возможностями
- •23. Комплектование учреждений по принципу ведущего отклонения в развитии.
- •24. Особенности доу компенсирующего вида
- •25 Вопрос. Индивидуальная программа воспитания, обучения и развития для детей с проблемами в развитии
- •26. Характеристика методов обучения и воспитания.
- •27. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение I вида
- •28. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение II вида
- •29, 31. Специальные (коррекционные) образовательные учреждения III и IV видов
- •30. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение V вида
- •32. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение VI вида
- •33. Краткая характеристика психолого-диагностических принципов.
- •34. Организация коррекционно-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями в развитии
- •35. Нормативно-правовая база системы специального образования
- •36. Принципы специальной педагогики
- •37. Функции обучения
- •38. Особенности построения учебных планов и программ для специальных образовательных учреждений
- •39. Средства обучения в системе специального образования
- •40. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха. Классификация л.В. Неймана
- •42. Основные принципы коррекционно-педагогической работы в специальном детском саду для детей с нар зр
10. Определение общей стратегии учебно-воспитательного процесса.
Типы знаний, связанные с ними деятельности, методы и приемы обучения помогают учителю и воспитателю планировать свою деятельность. Разумеется, формы планов могут быть самыми различными, но планирование учебно-воспитательной работы обязательно, так как планирование помогает педагогу:
четко представить те «ступеньки» увеличивающихся знаний, умений, изменяющихся отношений ребенка к миру, к другим людям, самому себе, по которым его надо провести, чтобы сделать, создать настоящего человека, нового члена общества;
управлять учебно-воспитательным процессом, который формирует личность ребенка, корректировать свою деятельность и деятельность детей путем совершенствования содержания, методов и форм организации обучения и воспитания, если на каком-то этапе (отдельном уроке, воспитательном мероприятии, завершении изучаемой темы, четверти, учебного года и т. д.) не достигаются поставленные цели;
увидеть перспективу развития педагогического процесса, усложнения знаний, умений и изменений в отношениях ребенка к миру, другим людям, к себе самому, ценностных ориентации и других качеств его личности.
Прежде чем начинать планировать учебно-воспитательную деятельность, надо смотреть программы по всем предметам того класса, где вы будете работать в данном учебном году, выделив в них знания и умения, которые должны быть у учащихся к концу года. Именно они определят цели обучения тому или иному предмету. Несмотря на то что в программе определены конкретные цели обучения на каждый год, по каждому учебному предмету, планирование собственной учебно-воспитательной работы необходимо.
Основой планирования воспитательной деятельности в детском саду, например, должны быть праздники. Ведь праздник, являясь традиционным элементом народной жизни, включает в себя народные, национальные и религиозные традиции. Везде есть свои традиционные праздники, т. е. свой праздничный календарь. Таких календарей может быть много, для каждого детского сада - свои. Начиная планировать учебно-воспитательную деятельность детского сада, следует отобрать наиболее характерные для данного региона праздники, т. е. создать свой праздничный календарь. В нем должны быть выделены праздники общие для детского сада и групповые. Отобранные праздники и составят содержательную основу, т. е. базу планирования работы на идеях народной педагогики. Формы планов могут быть различными (по дням недели, направлениям, видам деятельности и др.), однако все они должны строиться с учетом следующих принципов:
изучение местных условий, особенностей и воспитательных возможностей (семьи и детей, возможностей родителей по оказанию помощи детскому саду и необходимости оказания педагогической помощи родителям); - четкое определение конечных целей воспитания и обучения детей и воспитательных задач на планируемый период;
отбор учебно-воспитательной деятельности из Программы в соответствии с поставленными целями и воспитательными задачами (отобранное содержание должно быть систематизировано по каждому виду деятельности и представлять перспективу развития личности ребенка данного возрастного периода на весь срок пребывания его в детском саду);
организация совместной деятельности воспитателей детского сада и родителей (не эпизодические встречи на праздниках или приеме детей, а система взаимной помощи);
изучение и учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Определив цели и воспитательные задачи для детского сада в целом и для отдельных возрастных групп, даже для отдельных детей, необходимо выстроить учебно-воспитательную систему на основе празднично-игровой культуры. Ибо любой праздник фактически интегрирует в своем содержании самые разные виды деятельности детей, направленные на формирование учебных знаний, нравственных норм, эстетических идеалов, трудовых умений и общения в целом.