5 Билет

Педагогические способности – определенные психологические особенности личности, которые являются условием достижения его в роли учителя высоких результатов в обучении и воспитании детей.

Среди свойств и особенностей личности, образующих структуру тех или иных специальных способностей, одни будут ведущими, другие – вспомогательными. В педагогических способностях ведущую роль играют наблюдательность, коммуникативные свойства личности (готовность к эмпатии, т.е. к пониманию психических состояний учеников и сопереживанию им; высокоразвитую потребность в социальном взаимодействии, т.е. в стремлении к передаче знаний, к общению с детьми)

Вспомогательные свойства: качества ума, речь учителя, некоторая артистичность натуры

Педагогические способности не только условие эффективной педагогической деятельности, но и во многом результат успешной работы учителя. Целенаправленное формирование и развитие педагогических способностей самим учителем вполне реально.

6 Билет

Среди множества методов психолого-педагогических исследований в педагогической психологии наиболее широко используются:

› изучение продуктов деятельности обучающихся (можно судить об уровне сенсомоторного, интеллектуального и личностного развития автора, о переживаемых им во время изготовления продукта психических состояниях, волнующих его жизненных проблемах);

› опрос в формах беседы и анкетирования;

Беседа представляет собой устный свободный опрос, основные вопросы для которого исследователь готовит заранее, но в целом ход беседы определяется, скорее, ответами опрашиваемого. (Нельзя перебивать, прерывать, нежелательно поправлять. Ответы фиксировать незаметно)

Анкета считается наиболее оперативным видом опроса, позволяющим собрать большие массивы данных в короткие сроки. 

Вопросы в анкете бывают откр. и закрытые (дихотомические – «Да/нет»; альтернативные – «да/нет/не знаю», вопросы-меню – можно выбрать два варианта и/или пристутсв. ответ «другое»)

› наблюдение (изучения стиля деятельности учащихся и педагогов), не должен знать, что за ним наблюдают; наблюдатель не имеет права вмешиваться; можно вести наблюдение со стороны, можно быть членом группы

› эксперимент (исследователь сам создает условия, при которых возникает изучаемое явление);

› тестирование;

› социометрическая методика изучения взаимоотношений в коллективе («Кого из одноклассников ты пригласил бы на свой день рождения?»).

7 Билет

Целеполагание в педагогике – сознательный процесс выявления и постановки целей и задач педагогической деятельности.

Цели могут быть разного масштаба и составляют ступенчатую систему: государственные цели – цели отдельных образовательных систем и этапов образования – цели обучения по отдельному предмету или воспитания детей определенного возраста – цели отдельной темы, урока или воспитательного мероприятия.

Целеполагание в педагогике включает в себя три основных компонента:

1) обоснование и выдвижение целей;

2) определение путей их достижения;

3) прогнозирование ожидаемого результата.

Педагогическое целеполагание включает следующие этапы:

1) диагностика воспитательного процесса, анализ результатов предыдущей деятельности;

2) моделирование педагогом воспитательных целей и задач;

3) организация коллективного целеполагания;

4) уточнение целей и задач, внесение корректив, составление программы педагогических действий.