1. Эффективность образования. Показатели эффективности системы образования.

В комплексную обобщающую критериальную оценку эффективностиобразовательных учреждений необходимо включать как величину затрат, количество и качество труда, так и результаты воспитательной работы, целеполагание, приучение к общественной деятельности, привитие моральных принципов и иные составляющие социального эффекта. Вычленить роль каждого фактора из общей оценки невозможно. Использование обобщающей критериальной оценки представляется нам более приемлемым.

Определение эффективности образовательных учреждений как социально-экономической характеристики даёт возмож­ность с определённой степенью достоверности использовать для её оценки стоимостные показатели. Единая оценка социальных факторов в терминах экономической эффективности нужна для того, чтобы был возможен выбор оптимального решения с учё­том его экономических исоциальных последствий.

Поэтому социальная эффективность образовательных уч­реждений — обобщённая характеристика системы образователь­ных учреждений, определяющей её движение в ценностно-целе­вом пространстве, а эффективность отдельного образовательно­го учреждения, как элемента системы, при этом определяется его вкладом в достижение цели.

Можно также рассматривать и локальную эффектив­ность образовательных учреждений в отношении индивидуу­ма — качество образования, надежность.

Конечно, такие оценочные показатели эффективности об­разовательных учреждений в целом по стране, как наиболее обобщающие, страдают размытостью и далеко не конкретизиро­ваны. Однако попытка их конкретизации при большой взаимоза­висимости образовательных затрат внесёт в оценочные показате­ли большую долю условности Обобщающая критериальная оценка эффективности образовательных учреждений во многом опосредована другими факторами общественного воспроизвод­ственного процесса.

Система социально экономической эффективности бази­руется на противоречивом единстве составляющих её сторон, чтообусловливает как согласованность, так и определённую кон-фликтность их взаимодействие. 15 период экономического подъ­ёма, роста общественного производства социальная сфера разви­вается на базе растущего материального богатства общества, в свою очередь положительно воздействуя на сферу производства, а в основе роста социальной эффективности лежит прирост эко­номической эффективности, и наоборот.

Фазы экономическою спада и депрессии, в свою очередь, характеризуются обострением противоречия между социальны­ми и экономическими параметрами эффективности, которые приобретают взаимоисключающий характер.

Повышение экономической эффективности часто требует снижения социальной эффективности, а попытки поддержать последнюю на достигнутом уровне приводят к падению первой. Для сохранения достигнутых результатов и обеспечения даль­нейшего развития системы необходимо поддерживать динамиче­ское равновесие между экономическими и социальными целями, которое в современных условиях не обеспечивается рыночным саморегулированием.

Снять это противоречие между социальной и экономичес­кой эффективностью, социальными и экономическими приори­тетами функционирования образовательных учреждений мож­но лишь в результате выхода из кризисного состояния на этап подъёма, когда экономическое и социальное развитие взаимно обусловливают друг друга. Однако сегодня в России, когда эко­номика в результате реформ оказалась в состоянии глубокого спада, более насущным представляется решение задачи оптими­зации соотношения социальных и экономических приоритетов для сглаживания противоречия между ними и сохранения потен­циала развития.

Предлагаемая система критериев оценки педагогиче­ских технологий позволяет охарактеризовать не только количествен­ные, но и качественные параметры профессионального обучения.

Отличительной особенностью данной системы является наличие нескольких групп критериев, каждая из которых позволяет достаточ­но подробно охарактеризовать конкретную педагогическую техноло­гию не только на этапе оценки результатов, но и на этапах ее проек­тирования.