Методика учебного исследования

МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ

УЧЕБНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ В ГИМНАЗИИ № 42

Составитель – Лозинг В.Р.

Кемерово

2005

Оглавление

Введение ……………………………………………………………………………… 3

Раздел 1. Задачи учебного исследования …………………………………………... 5 1.1. Задачи учебного исследования в V-VI классах ………………………… 5 1.2. Задачи учебного исследования в VII-XI классах ………………………. 5

Раздел 2. Этапы проведения учебного исследования ……………………………... 7 2.1. Этапы проведения учебного исследования в V-VI классах …………… 7 2.2. Этапы проведения учебного исследования в VII-XI классах …………. 9

Раздел 3. Структура творческой работы ……………………………………………. 12

3.1. Титульный лист …………………………………………………………... 12 3.2. Оглавление ……………………………………………………………….. 12 3.3. Введение ………………………………………………………………….. 13 3.4. Основная часть …………………………………………………………… 14 3.5. Заключение ……………………………………………………………….. 14 3.6. Список литературы ………………………………………………………. 14 3.7. Приложение ………………………………………………………………. 14

Раздел 4. Правила оформления творческой работы ………………………………. 15

4.1.Правила компьютерной верстки творческой работы …………………. 15

4.2.Правила оформления цитат ……………………………………………... 15

4.3.Правила оформления библиографических ссылок ……………………. 16

Раздел 5. Критерии оценки творческой работы ……………………………………. 17

5.1.Критерии оценки творческой работы в V-VI классах …………………. 17

5.2.Критерии оценки творческой работы в VII-XI классах ……………….. 17

2

Введение

В современном быстро меняющемся мире в любой сфере деятельности высоко ценится профессионализм и компетентность, которые включают в себя, в том числе и творческие способности, позволяющие их обладателю решать творческие задачи (проблемы), т.е. задачи, не имеющие известного способа решения. Крупный специалист в области творческого мышления Э. де Боно утверждает, что творческое начало не является природным качеством ума, ему можно и нужно учиться. Исследованиями доказано, что умственная деятельность ученого, делающего великое открытие и умственная деятельность школьников, самостоятельно познающих новое идентичны по своим внутренним механизмам, т.к. являются деятельностью по решению творческой задачи. Результатом решения творческой задачи (творчества человека) всегда является новое1, не существовавшее прежде. При этом ученые, исследующие творческую деятельность, пришли к выводу, что существует «субъективно новое» и «объективно новое». Объективно новым является то, что создано впервые для всего человечества, то чего не было никогда прежде (например, открытие Г. Менделем законов генетики). Субъективно новым является то, что переоткрывается заново, т.е. когда открывается уже известное другим, но не известное субъекту, делающему открытие.

Гимназия № 42, как и другие учреждения общего образования не ориентирована на то, чтобы ее учащиеся в процессе школьного образования создавали объективно новое. Задача заключается в том, чтобы организовать в гимназии процесс решения творческих задач, в котором школьники переоткроют все основные открытия сделанные величайшими умами человечества. Переоткрытие известного, т.е. получение субъективно нового, есть необходимое условие развития творческих способностей школьников.

Обучение учащихся специальным умениям, необходимым в творческой деятельности, в частности в художественной, исследовательской, проектной и управленческой деятельности, осуществляется в гимназии № 42 как на уроках, так и во внеурочное время. На уроках, используя теоретические и методические идеи теории развивающего обучения В.В. Давыдова, учителя создают специальную развивающую среду, в которой при решении учебных (творческих) задач школьники побуждаются к теоретическому осмыслению возникающих в их учебной деятельности проблем, выдвижению гипотез по их преодолению, теоретическому осмыслению получаемых в ходе экспериментирования результатов. Но для эффективного развития творческих способностей учащихся недостаточно обучать детей только на уроках на основе ис-

1 Новое не обязательно включает в себя только новые идеи. Часто новым является необычное сочетание уже известного, например, принципиально новое транспортное средство – амфибия, которое сконструировано и построено на основе соединения всем хорошо известных лодки и автомобиля. Часто новое получается из такого усовершенствования старого, которое изменяется до неузнаваемости. Например, автомобиль начала XX века и автомобиль той же марки, но созданный в XXI веке. На первый взгляд, те же четыре колеса, тот же двигатель внутреннего сгорания, металлический кузов, мягкие сиденья и т.п. Но сколько творческого труда конструкторов, инженеров, дизайнеров, сколько находок и блестящих, талантливых решений разделяет эти два автомобиля, делая их принципиально различными по своим возможностям.

3

следовательского подхода, необходимо организовать и внеурочную учебноисследовательскую деятельность учащихся.

Внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся систематически организуется, начиная с V класса, и является обязательной частью образовательной программы гимназии № 42. Главная цель внеурочной учебно-исследовательской деятельности состоит в том, чтобы гимназисты научились создавать авторские тексты, т.е. порождать субъективно новое, отличающиеся неповторимостью. Создание авторских текстов, их публичная защита и обсуждение позволят каждому школьнику научиться действовать в позиции «понимающего», «автора» и «критика». Умение действовать в этих позициях обеспечивается творческими способностями, т.е. умением осуществлять теоретический анализ, идеализацию и схематизацию; содержательную рефлексию и понимание; целеполагание, планирование и поэтапное решение задач.

Активное участие во внеурочной учебно-исследовательской деятельности и последовательное развитие творческих способностей позволит учащимся усвоить, жизненно необходимые как при обучении в ВУЗе, так и в профессиональной деятельности умения:

1)самостоятельно выделять проблему, переводить ее в серию исследовательских (проектных) задач, намечать варианты их решения;

2)подбирать и работать с различными источниками информации, составлять план, тезисы, конспекты, учебные рефераты;

3)определять тему, объект и предмет исследования, выдвигать гипотезы и проводить опытно-экспериментальную работу, структурировать полученный материал и излагать результаты исследования логически последовательно, литературным языком, делать умозаключения и формулировать выводы.

Настоящие методические рекомендации написаны для учителей, организующих внеурочную учебно-исследовательскую деятельность учащихся гимназии № 42,

сцелью оказать им посильную помощь в этом нелегком труде.

4

Раздел 1. Задачи учебного исследования

1.1. Задачи учебного исследования в V-VI классах. Основная цель учебных ис-

следований в V-VI классах – овладение учащимися начальной школы умением пра-

вильно работать с научной и научно-популярной литературой. Умение работать с литературным источником является важнейшим средством развития, как познавательной активности, так и творческого мышления школьников. Учащимся начальной школы в процессе учебных исследований необходимо научиться:

внимательно читать научный текст, выясняя по ходу все непонятные места;

анализировать источник, сопоставляя авторскую позицию с взглядами других авторов;

вырабатывать на основе прочитанного свое видение проблемы;

перерабатывать прочитанную информацию, передавая ее в сокращенном виде (план, тезисы, конспект прочитанных текстов);

выделять в тексте необходимое и нужное для выполнения более сложной работы – подготовки учебного реферата.

Учитель начальной школы, являющийся научным руководителем творческой работы учащихся, должен организовать учебное исследование таким образом, чтобы школьники к концу VI класса умели выполнять следующие действия:

1)выбирать и правильно формулировать тему учебного исследования с учетом своих интересов в рамках изучаемого предметного материала;

2)подбирать необходимую литературу, знакомиться с ней, фиксировать прочитанное в форме конспекта;

3)составлять на основе изученной литературы и в соответствии с выбранной темой оглавление, содержащее названия пунктов плана творческой работы;

4)составлять учебный реферат в соответствии с темой исследования и оглавлением (планом) творческой работы (при необходимости возможно проведение учениками наблюдений, опытов, экспериментов);

5)письменно оформлять текст творческой работы в соответствии с правилами государственного стандарта, изложенными в § 4 настоящего издания;

6)публично защищать результаты учебного исследования.

1.2. Задачи учебного исследования в VII-XI классах. Главная цель, ради кото-

рой проводится вся учебно-исследовательская работа в VII-XI классах, заключается в овладение учащимися методологическими средствами исследовательской дея-

тельности. Старшеклассники должны усвоить общие категории, которые характеризуют любую деятельность – цель, средства, результат, им необходимо понять, чтобы получить реальный результат, необходимо применить определенные средства (для исследователя – это методы и процедуры научного познания). Для достижения запланированного результата старшеклассникам необходимо научиться формулировать ряд частных исследовательских задач, направленных на получение промежуточных

5

результатов, которые дают представление о том, что нужно сделать, чтобы цель была достигнута.

Учитель старшей школы, являющийся научным руководителем творческой работы учащихся, должен организовать учебное исследование таким образом, чтобы школьники к концу XI класса умели выполнять следующие действия:

1)выбирать и правильно формулировать тему учебного исследования с учетом своих интересов и актуальных проблем современного научного знания; составлять календарный план выполнения творческой работы;

2)подбирать необходимую литературу, составляя библиографический список, содержащий российские (дореволюционные, советские и современные) и зарубежные книги, статьи, архивные материалы.

3)делать выписки из литературы, конспективно излагать основные мысли автора; самостоятельно составлять оглавление творческой работы;

4)самостоятельно обосновывать актуальность выбранной темы, определять объект и предмет учебного исследования; совместно с учителем определять проблему, цель и гипотезу исследования;

5)под руководством научного руководителя проводить опытно-экспери- ментальную проверку выдвинутой гипотезы;

6)самостоятельно составлять текст творческой работы в соответствии с выбранной темой, целями, объектом, предметом и гипотезой исследования, оглавлением творческой работы;

7)самостоятельно письменно оформлять текст творческой работы в соответствии с правилами государственного стандарта, изложенными в § 4 настоящего издания;

8)публично защищать результаты учебного исследования.

6

Раздел 2. Этапы проведения учебного исследования

2.1. Этапы проведения учебного исследования в V-VI классах.

Первый этап работы – выбор темы творческой работы. Тема выбирается учеником самостоятельно после ознакомления со специальной литературой. Учитель, под руководством которого осуществляется исследование, должен помочь ученику так оформить название темы, чтобы в нем была выражена как можно конкретнее та предметная область, которая изучается в процессе исследования (главная мысль ис-

следования).

Второй этап работы – подбор и изучение литературы. Подбор литературы осуществляется в домашней либо школьной библиотеке. При необходимости поиск литературы осуществляется в библиотеках города. Учитель, под руководством которого осуществляется исследование, должен научить ученика работать с каталогом библиотеки, пользоваться рабочим аппаратом книги (аннотация, оглавление, введение). Знакомство с аннотацией позволяет ученику узнать жанр книги (учебник, монография, сборник научных статей и т.д.), кому адресовано издание (на какой круг читателей оно рассчитано), определиться в содержании (какова главная идея, излагаемая в книге). Изучение оглавления (содержания) позволит познакомиться со структурой книги, логикой изложения материала, знакомство с введением позволит понять тот круг вопросов, которые обсуждаются в книге.

Учитель организует самостоятельное осмысленное чтение подобранной литературы с учетом всех сносок и ссылок, с выяснением при помощи справочной литературы (или при помощи учителя) всех непонятных мест с целью постижения основного содержания подобранной литературы. В результате прочтения книги ученик оформляет конспект2, который не должен превышать одну треть текста оригинала. Конспект позволяет: воспроизводить не только мысли оригинала, но и связь между ними; сохранять черты деления текста на части, свойственные оригиналу; сохранять текст в памяти; сжимать, «уплотнять» оригинальный текст. При оформлении конспекта необходимо научить школьников выполнять следующие правила:

1) делать в тетради для конспектов широкие поля;

2)записывать исходные данные источника, конспект которого будет состав-

ляться;

3)прочитывать весь текст, выделять информативные центры внимательно прочитанного текста;

4)продумывать главные положения, записывать их без изменений предложений оригинала;

2 Конспект - сокращенная форма записи информации

7

5)выделять в конспекте разными цветами маркера фрагменты текста, главную мысль, ключевые слова;

6)использовать поля конспекта: на полях записывать цифры, даты, место событий, незнакомые слова и т.п.

Третий этап работы – составление оглавления творческой работы. На основе прочитанной литературы учеником составляется оглавление творческой работы, которое содержит названия пунктов плана работы. Главное – добиться краткого и четкого формулирования пунктов плана, позволяющих раскрыть тему исследования и

последовательно отразить внутреннюю его логику.

Четвертый этап работы – составление учебного реферата3. В учебном рефе-

рате на основе прочитанной литературы и подготовленных конспектов строго по пунктам плана раскрывается содержание темы исследования. Реферат следует записывать лаконичным литературным языком, рассчитанным на «зону ближайшего развития» учащихся своего класса. Необходимо максимально использовать существующую в данной области знания терминологию. При первом применении новых терминов необходимо объяснять их значение, избегая сложных конструкций, а также предложений, не имеющих прямого отношения к определению термина.

Пятый этап работы – оформление творческой работы осуществляется в со-

ответствии с государственным стандартом, изложенным в § 4 настоящего издания. Для учащихся V-VI классов объем творческой работы составляет 5-7 напечатанных на компьютере страниц.

Шестой этап работы – публичная защита творческой работы. Защита твор-

ческой работы проводится в форме деловой игры, имитирующей защиту научной ра- боты-диссертации и требующей распределения ролей:

«диссертант» (ученик, защищающий работу);

«научный руководитель» (учитель, руководивший исследованием);

«оппоненты» (ученики, дающие рецензии работе);

«ученый совет» во главе с «ученым секретарем», который руководит процедурой защиты (ученики, учителя, родители);

присутствующие на «защите» (ученики, учителя, родители).

На защиту выносятся не все творческие работы, а лучшие – тех учеников, кото-

рые действительно заслуживают «ученой степени». Автор работы выступает с коротким сообщением (до 10 мин.) и отвечает на вопросы присутствующих на «защите» учеников, учителей, родителей. Сообщение включает в себя: название темы, оглавление, результаты учебного исследования, выводы. Сообщение может сопровождаться демонстрацией компьютерной презентации, сделанных учениками макетов, полученных результатов опытно-эксперименталь-ной работы, таблиц, схем и т.п.

После выступления автора и его ответов на вопросы присутствующих, «оппоненты» и «научный руководитель» зачитывают свои рецензии4. Они до публичной защиты знакомятся с текстом учебного исследования и самостоятельно подготавли-

3Реферат – это сжатое изложение основной информации первоисточника на основе ее смысловой переработки

4Рецензия – это отзыв на научную работу (например, диссертацию) или какое-либо произведение (например, монографию, учебник) перед их защитой, публикацией

8

вают рецензии в объеме не более одной напечатанной на компьютере страницы. Выступления «оппонентов» должны отражать: тему учебного исследования, основные результаты исследования, критическую оценку, как отдельных положений, так и рецензируемой творческой работы в целом. В выступлении «научного руководителя» делается акцент на актуальности темы, глубине изучения специальной литературы, обоснованности выводов, степени самостоятельности ученика, стиле и оформлении работы.

Затем организуется дискуссия, во время которой ученики стараются понимать точку зрения друг друга, задавать содержательные вопросы, строить обоснованные возражения, аргументировано выступать в защиту положений, защищаемых автором, отстаивать свою точку зрения. По итогам слушаний в рамках деловой игры определяются творческие работы, рекомендуемые на общешкольную и городскую научнопрактическую конференцию.

2.2. Этапы проведения учебного исследования в VII-XI классах.

Первый этап работы – выбор темы творческой работы и составление кален-

дарного плана. Тематика творческих работ для учащихся старшей школы определяется учителем на основе тем творческих заданий, запланированных к разделам учебной программы, согласуется методическими объединениями учителей и утверждается на заседании кафедры основного и среднего (полного) общего образования в начале учебного года. Тематика выбирается таким образом, чтобы в ходе проведения учебного исследования учащиеся смогли осуществить и освоить тот минимально необходимый набор действий, которые осуществляет каждый ученый, проводя научное исследование.

Темы творческих работ учитель предлагает школьникам в начале учебного года (полугодия). Школьники выбирают одну из предложенных тем в соответствии со своими интересами. Возможны случаи, когда учащиеся совместно с учителем изменяют утвержденную тему или ученики самостоятельно выбирают тему учебного исследования. После того как тема творческой работы выбрана и согласована с научным руководителем, составляется календарный план, в котором определяются сроки выполнения этапов творческой работы. Например.

План позволяет ученику четко организовать выполнение творческой работы, а учителю дает возможность осуществлять систематический контроль и помогать школьнику по мере необходимости.

Второй этап работы – подбор и изучение литературы, конспектирование со-

держания источников, выделение и анализ базовых понятий по теме творческой работы.

Третий этап работы – составление оглавления (плана) творческой работы.

На основе прочитанной литературы учеником составляется оглавление творческой работы, которое содержит названия пунктов плана работы.

Четвертый этап работы – подготовка авторского текста введения с указа-

нием основных характеристик работы (проблема, актуальность исследования, тема, объект, предмет, цели и задачи учебного исследования, гипотеза, методы исследования). Постановку проблемы ученик осуществляет совместно с учителем, отвечая на вопрос: что надо изучить из того, что ранее не было изучено? В проблеме находит отражение пробел в научном знании, т.е. знание о незнании.

Формулируя тему учебного исследования необходимо ответить на вопрос: как назвать то, чем ученик собирается заниматься? Обосновать актуальность учебного исследования – значит объяснить, почему данную проблему нужно в настоящее время изучать. Определить объект учебного исследования – значит выяснить, что именно рассматривается в исследовании.

Чтобы определить предмет учебного исследования необходимо ответить на во-

прос: как рассматривается объект, какие новые отношения, свойства, аспекты, функции раскрывает данное учебное исследование? Гипотеза5 и цели6 исследования строятся совместно с учителем и вносятся в творческую работу ученика.

Пятый этап работы – подготовка текста основной части творческой рабо-

ты в соответствии с проблемой, темой, объектом, предметом и целями учебного исследования, гипотезой и пунктами плана. В творческой работе обязательно раскрывается: а) суть исследуемой проблемы; б) приводятся различные точки зрения на проблему; в) собственные взгляды на проблему.

Шестой этап работы – подготовка авторского текста заключения, составле-

ние списка литературы, при необходимости оформление приложений. Заключение содержит итоги работы, важнейшие выводы, к которым пришел автор. Важнейшее требование к заключению – его краткость и обстоятельность. Не следует повторять содержание введения и основной части работы. В целом заключение должно давать ответы на следующие вопросы:

с какой целью предпринято учебное исследование;

что сделано;

5Гипотеза – это предположение, при котором на основе ряда фактов делается вывод о существовании объекта, связи или причины явления, причем этот вывод нельзя считать вполне доказанным. Гипотеза представляет собой знание не достоверное, а вероятное; такое высказывание, истинность или ложность которого не установлена. Процесс установления истинности или ложности гипотезы и есть процесс познания

6Цель – это представление о результате. Ставя перед собой цель, человек представляет себе, какой результат он намерен получить, каким будет этот результат

10