- •1. Гуманистическая природа учителя
- •2. Педагогическое творчество
- •3. Социальная миссия
- •4. Профессиональные функции педагога
- •5. Педагогическая деятельность как система
- •6. Профессионально-педагогическая направленность
- •7. Педагогическое призвание учителя
- •8. Профессиональная этика
- •9. Педагогический такт учителя
- •10. Общие и педагогические способности
- •11. Профессиональная компетентность педагога и ее структура
- •12. Требования к теоретической готовности педагога
- •13. Требования к практической готовности педагога
- •14. Общая и профессиональная культура педагога
- •15. Профессионально-педагогическая культура
- •16. Аксиологическай компонент профессионально-педагогической культуры
- •17. Технологическая культура
- •18. Личностно-творческий компонент
- •19. Система профессиональной подготовки педагогических кадров
- •20. Непрерывность и гуманитаризация образования
- •21. Интеграция, демократизация образования
- •22. Интенсификация
- •23. Профессионально-личностное самоопределение, самосовершенствование
- •24. Самоопределение
- •25. Саморазвитие. Самосовершенствование
- •26. Смысложизненное самоопределение учителя
- •27. Философия долженствования
- •28. Философия существования (экзистенциализм)
- •29. Философия космизма
- •30. Концепция этической духовности
- •31. Осознание и осмысление внутреннего мира личности
- •32. Способы самопознания и саморегуляции
- •33. Я-концепция учителя
- •34. Принятие себя
- •35. Самораскрытие
- •36. Эмоциональное развитие учителя
- •37. Слагаемые профессионально-личностного самосовершенствования
- •38. Основные виды профессиональной деятельности педагога
- •39. Основные категории педагогики
- •40. Понятие образования
- •41. Задачи педагогической науки
- •42. Система педагогических наук
- •43. Связь педагогической науки с другими науками
- •44. Методы исследований в педагогике
- •45. Методологическая структура деятельности педагога
- •46. Педагогический акт как организационно-управленческая деятельность
- •47. Самосознание педагога
- •48. Психологическая структура педагогической деятельности
- •49. Профессия педагога
- •50. Направленность личности педагога и типы педагогов
- •51. Педагогика в древней греции
- •52. Проблемы педагогики в средние века и в эпоху возрождения
- •53. Педагогика XVIII в
- •54. Основные идеи педагогики XIX в
- •55. Становление педагогики в россии
- •56. Педагоги-новаторы
- •57. Закономерности воспитания
- •58. Становление, формирование, социализация
- •59. Основные идеи зарубежных концепций воспитания
- •60. Принципы воспитания
- •61. Метод косвенного воздействия на учащихся
- •62. Подходы к воспитанию
- •63. Направления воспитательной работы
- •64. Принципы и содержание семейного воспитания
- •65. Структура педагогического процесса
- •66. Цели педагогического процесса
- •67. Содержание образования
- •68. Теории образования и их влияние на педагогический процесс
- •69. Основные дидактические концепции
- •70. Законы и закономерности обучения
- •71. Сущность обучения и его структура
- •72. Основные педагогические принципы
- •73. Педагогические принципы в средней школе
- •74. Методы обучения и воспитания
- •75. Педагогические средства и формы организации учебно-воспитательного процесса
- •76. Концепция обучения в науке
- •77. Особенности воспитания детей различных возрастных категорий
- •78. Стили педагогического общения
- •79. Уровни педагогического общения и их последствия
- •80. Этапы педагогического общения
- •81. Индивидуальный стиль деятельности учителя
- •82. Коммуникативные педагогические приемы
- •83. Функции педагогического взаимодействия
- •84. Качества, необходимые для общения с аудиторией
- •85. Сущность проблемного обучения
- •86. Понятие игровых технологий
- •87. Инновационное обучение и его необходимость
- •88. Педагогическое проектирование
- •89. Требования к уроку
- •90. Приемы и формы воспитания
90. Приемы и формы воспитания
Прием воспитания является сост. частью метода. Это только звено воспит. процесса, одноактное действие. Так, например, метод поощрения состоит из таких приемов: одобрение, похвала, благодарность, награда. В состав метода убеждения входят внушение, разъяснение, беседа. Метод наказания включает такие приемы, как замечание, предупреждение, выговор, строгий выговор.
Приемом пед. воздействия называют способ организации опр. пед. ситуации, когда на основе им. закономерностей у учеников появляются новые мысли и чувства, кот. побуждают их к пол. поступкам и преодолению своих недостатков. Данные приемы воспитания можно разделить на две группы.
1. Приемы, которые корректируют поведение, воодушевляют учеников, - радость, благодарность. К ним относится соз. группа приемов, так как они могут способствовать развитию новых пол. качеств и сдерживают нег. начала в ребенке. Они зарождают новые мысли и чувства, др. мотивы поведения одерживают победу над недостатками и являются ведущими в поведении учеников. Среди таких приемов можно выделить убеждение, поощрение, проявление огорчения, просьбу, внимание, заботу, показ умений, побуждение гум. чувств, мор. поддержку и укрепление веры в силы ребенка, организацию успеха в учебе, доверие, вовлечение в инт. деятельность, нрав. упражнения, авансирование личности и т. п.
2. Приемы, которые помогают исправить поведение, активизируя отриц. чувства ребенка - стыд, раскаяние и др. О действенности под. методов говорит русская нар. мудрость: "Детей наказывают стыдом, а не кнутом". Такие приемы называются тормозящими, так как они содействуют преодолению отриц. качеств и расчищают почву для развития положительных. На основе нег. чувств у школьников появляется желание воздержаться от неблагов. поступков.
Формами воспитания принято называть способы организации воспит. процесса, способы целенапр. организации кол. и инд. деятельности учеников. Применяют и термины "воспит. мероприятие", "орган. формы воспитания". Мероприятием принято называть орг. действие коллектива, кот. направлено на достижение опр. восп. целей.
При кол. планировании, подготовке и проведении мероприятий появляется обстановка сотворчества, что содействует развитию личности, коллектива, развитию внутрикол. отношений. Мероприятие осуществляется как целенапр. взаимодействие педагога-воспитателя с любым из учеников, учебным коллективом в целом, кот. направлено на решение опр. восп. задач.
В литературе единого подхода к классификации форм воспит. работы не существует. Самой распр. является классификация орг. форм воспитания по тому, как организованы учащиеся: массовая формы (участие всего класса), кружковая, групповая, индивидуальная. Опытные педагоги стремятся применять многообразие форм воспитания.
Автор: Давыдова О.С.