Golovin_S._Slovar_Prakticheskogo_Psi.a6

6) юность:

a) первый период – возраст школьный старший: 15

– 17 лет;

b) второй период: 17 – 21 год; 7) зрелый возраст:

a)первый период (молодость); 21 – 35 лет;

b)второй период (зрелость): 35 – 60 лет;

8)возраст пожилой: 60 75 лет; 9) возраст старческий: 75 – 90 лет; 10) долгожители: 90 лет и выше. Иногда последние три периода объединяются под общим названием старости. Каждый возраст в человеческой жизни имеет определенные нормативы, с помощью коих можно оценить адекватность развития индивида

икои касаются развития психофизического, интеллектуального, эмоционального и личностного. Переход к следующему возрастному этапу происходит в форме кризисов возрастных.

ВОЗРАСТ ДОШКОЛЬНЫЙ – этап развития психи-

ческого от 3 до 6-7 лет. Характерен тем, что деятельностью ведущей является игра. Весьма важен для формирования личности ребенка. В его рамках выделяются три периода:

1)возраст дошкольный младший – от 3 до 4 лет;

2)возраст дошкольный средний – от 4 до 5 лет;

3)возраст дошкольный старший – от 5 до 7 лет. В ходе игры – деятельности игровой – происходит

усвоение основных приемов деятельности орудийной и норм поведения социального. Наряду с деятельностью игровой в этом возрасте формируются другие формы деятельности: конструирование, рисование и пр. Существенным в формировании личности становится взаимосогласованность мотивов и желаний ребенка; из них выделяются более и менее значимые, за счет чего происходит переход от поведения импульсивного, ситуативного к поведению, опосредованному некоими правилами или образцами.

ВОЗРАСТ МЛАДЕНЧЕСКИЙ – период жизни ре-

бенка между его рождением и достижением годовалого возраста. В возрасте младенческом выделяют три этапа:

1)новорожденность (первый месяц жизни) – когда ребенок подготавливается к эмоциональному общению со взрослыми;

2)первое полугодие жизни – во время коего деятельностью ведущей становится ситуативно-личност- ное общение со взрослыми (-> этап полугодия первого);

3)второе полугодие жизни -"когда ведущей становится деятельность предметно-манипулятивная -> этап полугодия второго). Завершение младенчества связано с кризисом первого года, свидетельствующим

оформировании личности ребенка (-> кризис воз-

растной).

ВОЗРАСТ ПОДРОСТКОВЫЙ (отрочество) – Пери-

од онтогенеза (от 10-11 до 15 лет), соответственный переходу от детства к юности. В историческом плане выделение возраста подросткового как особой возрастной ступени в становлении человека произошло в промышленно развитых странах в ХIХ-ХХ вв. Возраст подростковый относится к числу критических периодов онтогенеза, связанных с кардинальными преобразованиями в сфере сознания, деятельности и системы взаимоотношений. Он характерен бурным ростом человека, формированием организма в ходе полового созревания, что оказывает заметное влияние на психофизиологические особенности подростка. В этот период индивид имеет повышенную возбудимость, импульсивность, на кои накладывается половое влечение, часто неосознанное. Основу формирования новых психологических и личностных качеств составляет общение в ходе различных видов деятельности – учебной, производственной, творческих занятий, спорта и пр. Определяющая особенность общения подростков – его ярко выраженный личностный характер. Изменение социальной ситуации развития подростков связано с их активным стремлением приобщиться к миру взрослых, с ориентацией поведения на нормы и ценности это-

го мира. Характерными новообразованиями являются «чувство взрослости», развитие самосознания и самооценки, интереса к себе как личности, к своим возможностям и способностям. Лейтмотивом развития психического в возрасте подростковом является становление нового, еще достаточно неустойчивого самосознания, изменение Я-концепции, попытки понять самого себя и свои возможности. В этом возрасте происходит становление сложных форм аналитико-син- тетической деятельности, формирование мышления абстрактного и теоретического. Важнейшее значение имеет возникающее у подростка чувство принадлежности к особой подростковой общности, ценности коей являются основой для собственных нравственных оценок. При отсутствии условий для индивидуализации и позитивной реализации своих новых возможностей самоутверждение подростка может принимать уродливые формы, приводить к неблагоприятным реакциям (-> поведение девиантное).

ВОЗРАСТ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ – в отличие от возраста хронологического это понятие означает определенную, качественно своеобразную ступень развития онтогенетического, обусловливаемую закономерностями формирования организма, условиями жизни, обучения и воспитания и имеющую конкрет- но-историческое происхождение (=> детство). Пер-

вая попытка анализа системного категории возраста психологического принадлежит Л. С. Выготскому. Ключевыми характеристиками он считал: «социальную ситуацию развития», отражающую место ребенка в системе общественных отношений; деятельность ребенка; новообразования в сфере сознания и личности. Процесс перехода от одной возрастной ступени к другой предполагает глубокое преобразование всех названных компонент возраста и может сопровождаться более или менее выраженными конфликтами и противоречиями (-> кризис возрастной). В нор- мативно-ценностном плане, особо значимым за пределами детства, каждый возраст характерен специфическими жизненными задачами, от своевременного решения коих зависит как личностное развитие в целом, так и успешность перехода на следующий возрастной этап. С ходом возрастного развития связаны и необратимые психофизиологические изменения, но совпадения во времени тесно взаимосвязанных линий физического (физиологического), психического и социального развития индивида не происходит. Неравномерность темпа развития этих сторон приводит к нередким расхождениям в степени физической, психологической или социальной зрелости индивида, обусловливая явления акселерации, психофизического и личностного инфантилизма, задерж-

ки психического развития и пр. Хронологические границы возрастов психологических заметно варьируют в зависимости от социокультурных, экономических и других факторов.

ВОЗРАСТ РАННИЙ – стадия развития психического ребенка от одного года до трех лет, характерная качественными изменениями в развитии функций коры больших полушарий мозга головного. На ней стадии происходят следующие события индивидуального развития:

1)формируется ходьба, локомоция, мелкая моторика, за счет чего существенно расширяются возможности познания внешнего мира;

2)развивается общение ситуативно-деловое со взрослыми и общение со сверстниками;

3)формируются процессы когнитивные;

4)происходит овладение речью пассивной и актив-

ной;

5)становятся более определенными аффективная

иволевая сферы, формируется самосознания. Психике ребенка этого возраста характерны:

1)высокая зависимость от наглядной ситуации;

2)функционирование психического отражения в неразрывной связи с практическими действиями;

3)выраженный аффективный характер направленности на внешний мир. Деятельностью ведущей

в этом возрасте выступает деятельность предмет- но-манипулятивная, в рамках коей происходит овладение культурно фиксированными способами употребления предметов. При этом формирование действий предметных ребенка неотделимо от его общения со взрослым, кое является ситуативно-деловым. В этот период особенно интенсивно развивается речь ребенка: на втором году он уже понимает названия многих предметов, с коими имеет дело, а на третьем году понимание распространяется на предметы, находящиеся вне его непосредственного опыта.

ВОЗРАСТ УМСТВЕННЫЙ – понятие, введенное А.

Вине и Т. Симоном в 1908г. для характеризации развития интеллектуального на основе его сравнения с уровнем интеллекта других людей того же возраста. Количественно выражается как возраст, в коем – по среднестатистическим данным – решаются такие тестовые задания, что доступны испытуемому. В 1912 г. В. Штерн предложил простую формулу для определения коэффициента интеллектуальности как отношения возраста умственного к возрасту хронологическому.

ВОЗРАСТ ХРОНОЛОГИЧЕСКИЙ – выражает дли-

тельность существования индивида с момента его рождения.

ВОЗРАСТ ШКОЛЬНЫЙ МЛАДШИЙ – период жиз-

ни ребенка от 6-7 до 10 лет, когда он проходит обучение в начальных классах (1-й – 4-й классы) школы. Для этого возраста характерно, что деятельностью ведущей формируется и становится деятельность учебная. В ее ходе возникают два основных психологических новообразования этого возраста – возможность произвольной регуляции процессов психических и построение внутреннего плана действий.

ВОЗРАСТ ЮНОШЕСКИЙ – стадия развития он-

тогенетического между возрастом подростковым и взрослостью. У юношей охватывает период от 17 до 21 года, у девушек – от 16 до 20. В этом возрасте завершается физическое, в том числе половое, созревание организма. В психологическом плане главная особенность возраста – это вступление в самостоятельную жизнь, когда происходит выбор профессии, резко меняется позиция социальная.

ВОЛНА ОЖИДАНИЯ -> Е-волна

ВОЛЮНТАРИЗМ – течение в психологии и философии, признающее волю особой, надприродной силой, лежащей в основании психики и бытия в целом. Волюнтаризм в психологии проявляется как утверждение воли в качестве первичной способности, обусловленной только субъектом и определяющей все другие психические процессы и явления. Присущую человеку способность к самостоятельному выбору це-

ли и способов ее достижения, и способность принятия решений, выражающих его личностные установки

исобственные убеждения, волюнтаризм истолковывает как эффект действия стоящей над этими актами особой иррациональной духовной сущности.

ВОЛЯ – сторона сознания, его деятельное и регулирующее начало, призванное создать усилие и удерживать его так долго, как это надобно. Способность человека достигать поставленных целей в условиях преодоления препятствий, проявляемая в самодетерминации и саморегуляции своей деятельности

иразличных процессов психических. Благодаря ей человек может по собственной инициативе, исходя из осознанной необходимости, выполнять действия в заранее спланированном направлении и с заранее предусмотренной силой. Более того, он может соответственно организовать свою деятельность психическую и направить ее. Усилием воли можно сдержать внешнее проявление эмоций или даже показать совершенно противоположные: Итак, воля направляет или сдерживает действия человека, а также организует деятельность психическую, исходя из наличных задач и требований. Первоначально понятие воли было введено для объяснения побуждений к действиям, выполняемым по собственным решениям человека, но не отвечающим его желаниям. Затем оно стало

использоваться для объяснения возможности свободного выбора при конфликте желаний человека, связанном с постановкой проблем свободы воли (-> воля свободная). Как основные функции воли выделяются:

1)выбор мотивов и целей;

2)регуляция побуждения к действиям – при недостаточной или избыточной их мотивации;

3)организация процессов психических – в систему, адекватную выполняемой деятельности;

4)мобилизация физических и психических возможностей – при преодолении препятствий к достижению поставленных целей. Возможность произвольно регулировать действия и процессы психические, подчиняя их своим сознательным решениям, так же объясняется наличием воли, как и проявление в действиях человека качеств настойчивости, решительности, выдержки, смелости и пр. Для появления волевой регуляции нужны определенные условия – наличие препятствий и преград. Воля тогда и проявляется, когда появляются трудности на пути к цели: препятствия внешние – время, пространство, противодействие людей, физические свойства вещей и прочее; препятствия внутренние – отношения и установки, болезненные состояния, усталость и пр. Все эти препятствия, отражаясь в сознании, вызывают усилие волевое, кое создает нужный тонус, мобилизационную го-