Группа а

Задание 1.

Феноменологическое направление, в рамках которого разрабатывал свою теорию личности К. Роджерс, подчеркивает, что поведение человека можно понимать только в терминах его собственного, субъективного восприятия и переживания. Человека характеризует самодетерминация поведения в формах активного целеполагания, спонтанности, надситуативной активности. Роджерс утверждал, что люди делают сознательный выбор, они свободны в своем решении, а поэтому непредсказуемы. Выбор, который делает человек, в конечном итоге определяет его развитие и дальнейший путь. Следовательно, личность самодетерминирована. Свобода – составная часть тенденции к актуализации, для которой характерны уход от контроля внешних подкреплений ко внутреннему.

Роджерс допускал, что может существовать такая вещь, как "объективная истина" или "реальность", но он также настаивал на том, что никто не сможет достичь ее, потому что каждый из нас живет в мире личных, субъективных переживаний. Он писал: "Следовательно, нет такой вещи, как Научное Знание, есть только индивидуальное восприятие того, что для каждого человека представляется таким знанием" (Rogers, 1959). Если такой вещи, как научное знание, в принципе нет, можно смело сказать, что природа человека никогда не будет понята с научных позиций. С таким выводом может согласиться (с большими ограничениями) психолог-консультант, но не исследователь, для которого установление причинно-следственных отношений будет всегда приоритетным.

Задание 2.

Основоположником эксперимента и основателем науки психологии заслуженно признан В. Вундт, который прославился своими лабораторными экспериментами, изучающими особенности индивидуального сознания с помощью экспериментального контролируемого наблюдения субъекта за собственными ощущениями.

Поистине выдающимся можно считать эксперимент Г.Эббингауза, который первым применил точный метод для исследования памяти. По оценке американца Э. Титченера, это стало самым выдающимся изобретением психологии со времен Аристотеля.

К безусловно выдающимся экспериментам можно отнести эксперименты, проводимые К. Левиным и его учениками, одной из которых была Б.В. Зейгарник, открывшая в своем эксперименте «эффект незаконченного действия», который сегодня известен под именем автора как «эффект Зейгарник».

Множество выдающихся экспериментов, послуживших базой для теоретических оснований психологии было сделано Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым. Из экспериментов в области возрастной психологии можно привести пример эксперимента, получившего известность благодаря своему побочному результату. Он описан А.Н.Леонтьевым и известен под названием «феномен горькой конфеты» и позволившему определить дату «первого рождения личности».

Среди многочисленных экспериментов в этой области психологии, безусловно нужно выделить эксперименты И.П. Павлова, обосновавшего тип ВНД как физиологическую основу темперамента.

В области педагогической психологии выдающимся стоит назвать формирующий эксперимент Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, который положил начало теории и практике развивающего обучения в современной школе.

Социальная психология с момента своего развития имела прикладную направленность и наиболее выдающийся экспериментальный вклад связан с введением в науку метода социометрии американским ученым итальянского происхождения Дж. Морено (1934г).

Задание 3.

Первые концепции психического развития детей возникли под влия­нием теории эволюции Ч. Дарвина, утверждающая идею развития.

К числу ранних психологических концепций психического развития детей относится биогенетическое направление - согласно которому, определяющим фактором развития ребенка является биологический - генетический фактор – наследственность (от греческого bios - жизнь и genesis - происхождение).

В рамках этого направления создана теории рекапитуляции - это теории, связанные с идеей повторяемости развития ребенка истории развития человечества. Геккель сформулировал основной биогенетический закон в отношении эмбриогенеза - зародыш в своем развитии проходит стадии развития человеческого рода.

Американский психолог Ст. Холл распространил действие этого закона на человека, доказав, что ребенок в своем развитии повторяет развитие человеческого рода. Онтогенез есть краткое и быстрое повторение филогенеза.

В социогенетическом направлении среда выступает в качестве фатального фактора развития ребенка. Согласно этой теории, с помощью целенаправленного обучения и воспитания у любого человека, независимо от его природных задатков, можно сформировать любые психологические и поведенческие свойства, роль наследственности сводится к минимуму: какова среда - такова и личность человека. Спор психологов о том, что же предопределяет процесс детского развития – наследственность или среда – привел к теории конвергенции (от лат. converdo – сближение, слияние) этих двух факторов Основоположник ее немецкий психолог Вильям Штерн.

Современные представления о соотношении биологических и социальных моментов в процессе развития, принятые в отечественной психологии, в основном базируются на положениях теории культурно-исторического развитии высших психических функций Л.С.Выготского. Л.С. Выготский подчеркивал единство наследственных и социальных моментов в процессе развития.

Специфика детского развития состоит в том, что оно подчиняется не действию биологических законов, как у животных, а действию общественно- исторических.

Задание 4.

Ко второй половине 19 века в жизни науки созрела потребность в том, чтобы разрозненные знания о психике объединить в научную дисциплину. Соединились два направления, до этого времени развивавшиеся параллельно и независимые друг от друга. Это исследования детского развития, которые были связаны с естествознанием и медициной, а также этнографические исследования детства и языка, главным образом изучение детских игр и сказок.

Объективными предпосылками ее формирования были:

- требования педагогической практики;

- разработка идеи развития в биологии;

- появление экспериментальной психологии и разработка объективных методов исследования.

Когда время приспело, говорил Гете, яблоки падают одновременно в разных садах. Время приспело для определения статуса психологии как самостоятельной науки, и тогда одновременно сложилось несколько программ ее разработки. Они по-разному определили предмет, метод и задачи, вектор ее развития.

Задание 5.

В своей популярной книге «Дети и деньги» детские психологи К. Дэвис и Р. Тэйлор дают родителям подробные рекомендации относительно выдачи карманных денег. Наиболее эффективная система должна, с их точки зрения, следовать нескольким правилам.

1. Можно давать карманные деньги ребенку с 6—7 лет.

2. С самого начала нужно объяснить ребенку смысл выплат и договориться о том, какие расходы ребенка они будут покрывать.

3. Сумма должна быть разумной и увеличиваться с возрастом.

4. Маленьким детям деньги нужно выдавать еженедельно в определенный день, а подросткам можно выдавать деньги раз в месяц.

5. Выдача карманных денег не должна ставиться в зависимость от поведения и оценок и не должна отменяться в качестве наказания.

6. Установленная сумма денег не должна увеличиваться под предлогом того, что ребенок уже все истратил.

7. Ребенку нужно позволить тратить свои деньги по собственному выбору.

8. У ребенка должны быть обязанности по дому, которые он выполняет бесплатно.

9. Ежегодно (в день рождения ребенка) сумма денег на личные нужды и обязанности ребенка должны увеличиваться.

Задание 6.

А) собирание ребенком конструктора.

предметно-действенное, наглядно-образное (по форме), практическое (по характеру решаемых задач), продуктивное (по степени новизны), интуитивное (по степени развернутости)

Б) составление бухгалтером отчета.

словесно-логическое; теоретическое; репродуктивное, аналитическое (логическое)

В) проектирование дизайнером интерьера помещения.

наглядно-образное; практическое; продуктивное; интуитивное.

Г) постановка врачом диагноза на основе описанных симптомов.

наглядно-образное; теоретическое и практическое; продуктивное, аналитическое (логическое).