
- •Психология дошкольного возраста как наука. Предмет и задачи
- •Принципы изучения психики ребенка.
- •Методы исследования психологии дошкольного возраста.
- •Стратегии исследования психического развития
- •История возникновения психологии дошкольного возраста
- •Интегральные характеристики развития.
- •Интегральные характеристики к началу дошкольного возраста (к 3-м годам)
- •Интегральные характеристики к завершению дошкольного возраста
- •Сензитивность возраста
- •8. Обучения и развития
- •9. Критерии периодизации психического развития
- •Понятие «возраст». Признаки возраста.
- •11.Особенности психического развития
- •Психическое развитие в раннем возрасте.
- •Психическое развитие в дошкольном возрасте
- •12.Динамика и структура возраста. Основной закон динамики возрастов
- •13.Стадиальность психического развития.
- •14.Движущие силы психического развития. Факторы психического развития
- •Периодизация психического развития ж.Пиаже.
- •16.Периодизация психического развития л.Колберга.
- •17.Периодизация психического развития э.Эриксона
- •2. Раннее детство: автономия / стыд и сомнение. (Мышечно-анальная стадия 1-3 года)
- •3.Возраст игры: инициативность / вина. Локомоторно-генитальная стадия, 3-6 лет
- •4.Школьный возраст: трудолюбие / неполноценность. Латентная 6-12 лет
- •6. Молодость: достижение близости / изоляция. Ранняя зрелость 20-25 лет
- •7.Зрелость: продуктивность / инертность. 26-64 года
- •18.Периодизация психического развития л.С.Выготского.
- •19.Периодизация психического развития д.Б.Эльконина.
- •20. Психологическая характеристика новорожденности
- •21.Сенсорное развитие новорожденных
- •Развиваем зрение, слух и вкус
- •22.Эмоциональное развитие новорожденных
- •23.Особенности психического развития недоношенных детей
- •24.Психологическая характеристика младенчества.
17.Периодизация психического развития э.Эриксона
Периодизация психического развития — выделение в целостном жизненном цикле человека последовательности стадий (периодов) психического развития.
Эриксон - последователь Фрейда, но развитие ребенка рассматривал широко, в системе общественных отношений.
Младенчество: базальное доверие / базальное недоверие. (Орально-сенсорная стадия)(от 0 до 1года)
В этот период закладываются основы здоровой личности в виде общего чувства доверия, «уверенности». Главным условием выработки чувства доверия к людям Эриксон считает качество материнской заботы. Младенец со сложившимся чувством базового доверия воспринимает свое окружение как надежное и предсказуемое; он может переносить отсутствие матери без чрезмерного страдания и тревоги по поводу «отделения» от нее.
2. Раннее детство: автономия / стыд и сомнение. (Мышечно-анальная стадия 1-3 года)
Биологическое созревание создает основу для появления новых возможностей самостоятельного действия ребенка в целом ряде областей (например, стоять, ходить, карабкаться, умываться, одеваться, есть). С точки зрения Эриксона, столкновение ребенка с требованиями и нормами общества происходит далеко не только при приучении ребенка к горшку, родители должны постепенно расширять возможности самостоятельного действия и реализации самоконтроля у детей. Идентичность ребенка на этой стадии может быть обозначена формулой: «Я сам» .Разумная дозволенность способствует становлению автономии ребенка. В случае постоянной чрезмерной опеки или же, напротив, когда родители ожидают от ребенка слишком многого, у него возникает переживание стыда, сомнение и неуверенность в себе.
3.Возраст игры: инициативность / вина. Локомоторно-генитальная стадия, 3-6 лет
В дошкольном периоде, который Эриксон называл «возрастом игры», от 3 до 6 лет, разворачивается конфликт между инициативой и виной. Дети начинают интересоваться различными трудовыми занятиями, пробовать новое, контактировать со сверстниками. В это время социальный мир требует от ребенка активности, решения новых задач и приобретения новых навыков, у него появляется дополнительная ответственность за себя, за более младших детей и домашних животных. Родители, поощряя энергичные и самостоятельные начинания ребенка, признавая его права на любознательность и фантазию, способствуют становлению инициативности, расширению границ независимости, развитию творческих способностей. Близкие взрослые, жестко ограничивающие свободу выбора, чрезмерно контролирующие и наказывающие детей, вызывают у них слишком сильное чувство вины. Дети, охваченные чувством вины, пассивны, скованны и в будущем мало способны к продуктивному труду.
4.Школьный возраст: трудолюбие / неполноценность. Латентная 6-12 лет
Соперничество с родителем своего пола уже преодолено. В возрасте от 6 до 12 лет происходит выход ребенка за пределы семьи и начинается систематическое обучение. Универсальным в концепции Эриксона признается именно стремление и восприимчивость к обучению чему-то, что значимо в рамках данной. Обучаясь в школе, дети приобщаются к правилам осознанной дисциплины, активного участия. Связанный со школьными порядками ритуал — совершенство исполнения. Опасность этого периода состоит в появлении чувства неполноценности, или некомпетентности, сомнения в своих способностях или в статусе среди сверстников.
Юность: эго - идентичность / ролевое смешение. Подростковая 12-19 лет
Эриксон уделил очень большое внимание подростковому и юношескому возрасту, считая его центральным в формировании психологического и социального благополучия человека. Уже не ребенок, но еще и не взрослый. Подростки размышляют, могут придумывать идеальную семью, религию, философскую систему. Осуществляется стихийный поиск новых ответов на важные вопросы: «Кто я? », «Куда я иду? », «Кем я хочу стать? ».
Подростки испытывают пронзительное чувство своей бесполезности, душевного разлада и бесцельности, иногда кидаются в сторону «негативной» идентичности, делинквентного (отклоняющегося) поведения. В случае негативного разрешения кризиса возникает «ролевое смешение», расплывчатость идентичности у индивидуума. Кризис идентичности, или ролевая спутанность, приводит к неспособности выбрать карьеру или продолжить образование, иногда к сомнениям в собственной половой идентичности.