5. Психология педагогического воздействия. Приемы и техники управления учащимися на уроке.

Педагогическое воздействие – это целенаправленная организация трансляции информации необходимой для усвоения в педагогическом процессе.

Сейчас принято говорить о взаимодействии, но на отдельных этапах обучения целесообразней говорить о воздействии педагога на воспитанника. Учитель – в некоторой степени диктатор, но в процессе навязывания и происходит процесс усвоения знаний умений и навыков. Ребенок в свою же очередь сам вычленяет полезную для себя информацию что влечет за собой – саморазвитие и самовоспитание.

Этапы пед. воздействия:

• сила воздействия направлена на лидерство в группе;

• влияние лидера на большинство группы;

• влияние большинства на меньшинство.

Приемы - способы воздействия на ученика( связано с трансляцией).

Техника – инструмент управления (более практикоориентирована в отличие от приемов).

Техники:

• эмпатическое слушание (педагог должен хорошо держать аудиторию и уметь объяснить доступно один и тот же материал разновозрастной аудитории);

• мозговой штурм ( при организации КТД нацеливание учащихся на проявление инициативы с их стороны Курт Левин)

• поощрение и наказание ( стимулирование оценкой, похвалой, одобрение или личный пример).

6. Концепции обучения и их психологические основания.

Процесс обучения базируется на психолого-педагогических концепциях, которые часто наз. дидактическими системами. Дидактическая система составляет совокупность элементов, образующих единую цельную структуру и служа­щий достижению целей обучении. Можно выделить, три дидактич. концепции: традиционную, педоцентристскую и современную систему дидактики.

Разделение концепций на три группы производится на осно­ве того, как понимается процесс обучения. В традиционной си-ме обучения доминирующую роль играет преподавание, деятельность учителя. Ее составляют дидактич. концеп­ции таких педагогов, как Я.А. Каменский, И. Песталоцци, И. Гербарт. Дидактику Герберта характеризуют такие понятия, как управление, руководство учителя, регламентации, правила_, предписания. Структура обучения традиционно состоит из 4 ступеней: изложение, понимание, обобщение, применение. Ло­гика процесса обучении состоит в движения от представления материала через объяснение к пониманию, обобщению, приме­нению знаний. Гербарт стремился организовать и систематизи­ровать деятельность учителя, что было важно для дидактики.

К началу XX века эта система подверглась критике за авторитарность, книжность, оторванность от потребностей и интере­сов р-ка и от жизни, за то, что такая система обучения лишь предлагает ребенку готовые знания, но не способствует развитию мышления, активности, творчества, подавляет самостоятельность ученика.

Поэтому в начале XX века рождается новые подход. Среди новых подходов выделяют педоцентристскую концепцию, в кот. главная роль отводится учению — деятельности р-ка. В основе этот подхода лежит система американского пед-га Д. Дъюи, трудовая школа Г. Кершенштейна, В. Лая. Название «педоцентристска концепция носит потому, Что Дьюи предла­гал строить процесс обучения, исходя из потребностей, интере­сов и способностей ребенка, стремясь развивать умственные спо­собности и разнообразные умения детей, обучая их в «школе труда, щизни», когда учеба носит самостоятельный, естествен­ный хар-р, а получение знаний учениками происходит в ходе их спонтанной д-ти, т.е, «обучение через делание».

Структура обучения выглядит так: ощущение трудности в про­цессе деятельности, формулировка проблемы и сути затрудне­нии, выводы и новая деятельность в соответствии с полученным знанием. Этапы процесса обучения воспроизводят исследователь­ское мышление, научный поиск. Разнообразная деятельность детей - сочинения, рисунки, театр_, практические работы – активизирует познавательную деятельность, развивает мышление, способности и умения. Однако абсолюти­зация такой дидактики распространение ее на все предметы приводит к утрате систематичности обучения, к случайному отбору материала, к большой трате времени, к снижению уровня обучения.

Современная дидактическая система исходит из того, что обе стороны — преподавание и учение — составляют про­цесс обучения. Современную дидактическую концепцию создают такие направления, как программированное, проблемное обу­чении, развивающее обучение (П.Гальперин. Л.Занков, В. Да­выдов), гуманистическая психология {К. Роджерс), когнитивная психология (Д. Брунер), педагогическая технология, педагогика сотрудничества.

Цели обучения в этих современных подходах предусматрива­ют не только формирование знаний, но и общее развитие учащихся, их интеллектуальных, трудовых, художественных умений, удовлетворение познавательных и духовных потребностей учеников. Учитель руководит учеб-позновательной д-тью учеников, одновременно стимулируя их самостоятельную работу, активность, и творческий поиск. Педагогическое сотрудничество — это гуманистическая идея совместной развивающей деятельности детей и педагогов на основе взаимопонимания, проникновения в духовный мир друг друга, коллек­тивного анализа хода и результатов этой деятельности. Уроки сотрудничества, сотворчества — это длительный процесс перестройки мышления обучаемых, от схемы «услышал— запомнил—пересказал» к схеме «познал (путем поиска вместе с учи­телем и одноклассниками)- осмыслил—сказал—запомнил».