Методы социально-психологических исследований / литература / Тютюнник В.И. Основы психологических исследований

Цели исследования: разработать теоретическую концепцию, позволяющую описывать и анализировать психологическую структуру самосознания субъекта старческого труда в его развитых формах и на начальных этапах развития; разработать принципы и методы экспериментального изучения развитых форм творческого труда и начальных этапов его проявления; выявить начальные этапы онтогенеза творческого труда, а также те факторы и условия, при кото­ рых получает развитие потребность-способность к творческому труду в дош­ кольном возрасте; сравнить «линии» трудового развития в антропогенезе и онтогенезе и выявить закономерности этого процесса; определить соотноше­ ние потребительного и производительного, творческого и исполнительского

труда на начальных этапах онтогенеза.

В ходе исследования решались задачи: 1. Разработать алгоритм приписывания признаков сознания субъекта труда для анализа начальных этапов антропогенезе с использованием данных палеонтологии, археологии, антропологии, этногра­ фии в ходе специального психолого-онтологаческого анализа. 2. Проанализиро­ вать данные по этнографии детского труда на начальных этапах антропогенеза и сопоставить их с данными о труде взрослых в этот период и о труде современных детей. 3. Адаптировать метод контент-анализа для исследования самоотчетов твор­ ческих деятелей в области технического, научного, музыкального, литератур­ ного, изобразительного творчества и вычленения в них объективных показате­ лей проявления компонентов самосознания субъекта творческого труда. 4. Осу­ ществить анализ предпосылок трудового развития современных детей по данным детской психологии, возрастной морфологии и физиологии и соотнести этот анализ с данными по этнографии детского труда в условиях первобытности. 5. Изучить особенности трудового развития и воспитания современных детей и особенности понимания этого процесса в современной психологии. 6. Опреде­ лить в качестве объекта изучения такие формы организации деятельности совре­ менных детей, в которых объективно возможно проявление самосознания субъекта творческого труда. 7. Разработать методику диагностики индивидуальных твор­ ческих склонностей и способностей детей. 8. Разработать методику диагностики и фиксации компонентов самосознания субъекта творческого труда у детей в усло­ виях естественного эксперимента. 9. Разработать систему рекомендаций по приве­ дению содержания, характера и степени взаимодействия взрослых и детей в ходе естественного эксперимента в соответствие с требованием развития самосозна­ ния субъекта творческого труда у детей дошкольного возраста.

Система гипотез: 1. Психологическое содержание творческого труда как взрос­ лых, так и детей может быть раскрыто через описание триады «личность-твор­ чество-самосознание» в качестве единицы анализа, включающей в свою струк­ туру мотивационный, коммуникативно-рефлексивный, интуитивный, дискур­ сивный, волевой, гностический, моторный, социально-рефлексивный и связанные с ними аффективные компоненты. 2. Возникновение у детей третьегочетвертого года жизни потребности в труде является закономерным фактом пси­ хического развития в разных исторических условиях. 3. Впервые полный набор компонентов самосознания субъекта творческого труда может быть реализован в деятельности ребенка на шестом году жизни. 4. Творческий труд может быть ве­ дущим в психическом развитии личности до начала систематического обучения в школе. 5. Должна существовать закономерная связь между содержанием, харак­ тером и степенью взаимодействия взрослых с детьми и уровнем развития само-

,i сознания субъекта творческого труда. 6. Периодизация развития субъекта труда на начальном этапе онтогенеза не совпадает с общепринятыми.

Положения, выносимые на защиту:

1. Теоретическая концепция, раскрывающая психологическое содержание твор­ ческого труда через структуру триады «личность-творчество-самосознание» как единицу анализа в составе мотивациоиного, коммуникативно-рефлексивного,

201

интуитивного, дискурсивного, волевого, гностического, моторного, социаль­ но-рефлексивного и.аффективного компонентов.

2.Развитие ребенка как субъекта труда, проходящее в двух планах — онтоло­ гическом, когда он фактически осуществляет оригинальные деяния, имеющие значение для потребностей людей, но не осознает этого, и психологическом, когда ребенок способен осознать себя субъектом творческого труда, — требует применения метода психолого-онтологического анализа, при котором удержи­ ваются обе линии трудового развития.

3.Полный набор компонентов самосознания субъекта творческого труда может впервые проявиться в самостоятельной деятельности ребенка на шес­ том году жизни.

4.Ведущей деятельностью в психическом развитии личности дошкольника является его «любимое занятие» — деятельность, в которой он испытывает по­ требность и обладает способностями, обеспечивающими его успешность в ней. Эта деятельность тогда выполняет свою «ведущую роль» в развитии личности, когда в ней получает развитие самосознание субъекта творческого труда.

5.Начальные этапы онтогенеза субъекта творческого труда в значительной мере подчинены действию закономерной связи между уровнем развития лич­ ности ребенка и содержанием, характером и степенью взаимодействия с ним взрослых: уровень развития личности ребенка тем выше, чем больше содержа­ ние, характер и степень взаимодействия с ним взрослых отвечают требованию развития самосознания субъекта творческого труда.

6.Возрастная периодизация включает следующие периоды трудового разви­ тия: 1. Период объекта труда — от рождения. 2. Период субъекта потребительного труда — от 12—18 месяцев. 3. Период субъекта производительного труда — с пятого года. 4. Период субъекта творческого труда — с шестого года жизни. 5. Период субъекта учебного труда — с восьмого года жизни. 6. Период субъекта оптации (выбора профессии) —с 11—12 лет. 7. Период субъекта учебно-профес­ сионального труда — с 15 лет. 8. Период субъекта профессионального труда — с

17 лет. 9. Период наставничества — при переходе на пенсию. 10. Период объекта

.труда — при потере общей трудоспособности. При этом трудовое развитие идет {ДО принципу фуркации (разветвления): новые формы труда не «отменяют» пре­ дыдущие, а сосуществуют и" взаимодополняют друг друга.

Научная новизна и теоретическая значимость диссертационного исследо­ вания состоит в создании оригинальной концепции развития личности ре­ бенка-дошкольника с позиции психологии творческого труда, суть которой состоит в следующем. Во-первых, в качестве единицы анализа творческого труда выделяется триада «личность-творчество-самосознание», которая вклю­ чает в свою структуру набор «необходимых и достаточных» психологических признаков и компонентов самосознания субъекта творческого труда: I. По­ требность в труде — первый признак, включающий компоненты: 1) мотивационный и 2) коммуникативно-рефлексивный. II. Предвосхищение резуль­ тата: 3) интуитивный, 4) дискурсивный, 5) аффективный. III. Волевая само­ регуляция: 6) волевой, 7) аффективный. IV. Владение средствами труда: 8) гностический, 9) моторный, 10) аффективный. V. Ориентировка в межлич­ ностных отношениях: 11) социально-рефлексивный и 12) аффективный ком­ поненты. Во-вторых, в качестве нижнего возрастного порога сензитивности психики к проявлению в деятельности полного набора компонентов самосоз­ нания субъекта творческого труда принимается шестой год жизни. В-третьих, существует неслучайная закономерная связь между содержанием, характером и степенью взаимодействия взрослых с ребенком и уровнем развития его личности. В содержании этого взаимодействия выделены материально-пред­ метная, организационная и субъектная стороны. Соответствие этих сторон содержания требованию выполнения ребенком творческой деятельности, име-

202

ющей значение для людей, создание взрослыми «зоны перспективного (лич­ ностного) развития» ребенка как субъекта творческого труда с учетом семзитивности психики и индивидуальных способностей обеспечивают высокий уровень развития личности. Нарушение этих требований приводит к деструк­ тивному развитию личности. В-четвертых, творческий труд выполняет веду­ щую роль в психическом развитии тех детей дошкольного возраста, которые фактически осуществляют оригинальные деяния, имеющие значение для лю­ дей. В-пятых, возрастная периодизация трудового развития в онтогенезе на начальных ее стадиях имеет такой вид: 1. Стадия объекта труда — от рождения. 2. Стадия субъекта потребительного труда — от 12-18 месяцев. 3. Стадия субъекта производительного труда — с пятого года, 4. Стадия субъекта творческого тру­ да -г с шестого года жизни.

В работе выявлена зависимость между возникновением у детей третьего-чет- вертого года жизни в разных исторических условиях потребности в труде и тем обстоятельством, что на протяжении миллионов лет антропогенеза именно с этого возраста начиналось участие детей в совместном с взрослыми труде, а также совпадением во времени процессов труда и потребления, что обусловли­ вало переживание человеком удовольствия от потребления одновременно с осу­ ществлением труда. Наконец, совпадение с процессами труда и потребления процесса морфологического созревания всех функциональных систем (в том числе и нервной системы) организма сотен тысяч подрастающих поколений в ходе антропогенеза не только делало возможной «гармонизирующую эволюцию» — изменение морфо-физиологических структур гоминид под влиянием труда (Н.П.Дубинин), но и, очевидно, может служить основанием для предположе­ ния о возможном закреплении в наследственной информации общепсихологи­ ческой потребности-способности к труду, на основании которой может получать развитие специально-психологическая потребность-способность к творческому труду в соответствии с индивидуальными особенностями развития конкретного индивида.

Практическое значение работы заключается в том, что сформулированные в ней закономерности развития личности ребенка позволяют взрослым осознанно строить свое взаимодействие с ними в соответствии с требованием развития потребности-способности к творческому труду, в чем им помогут разработан* ные методики: а) диагностики индивидуальных творческих способностей; б) диагностики и фиксации в специальном дневнике компонентов самосознания субъекта творческого труда; в) развития компонентов самосознания субъекта творческого труда в специально организованном взаимодействии с детьми.

203

Глава 1

Методология исследования психологических проблем-

Глава 2

•Этапы научного исследования

2.1.Выбор темы и постановка проблемы научного исследованияб!

2.2.Ознакомление с проблемой по литературным источникам .. 53

2.3.Составление первоначального плана научного исследования 57

2.4.Формулирование цели, гипотезы, определения задач, предмета

205

206