2.5. Факторы, обусловливающие эстетическое развитие личности

Мы выяснили, какое важное значение имеет эстетическое развитие для каждого человека в его жизнедеятельности. Мы определили те эталоны и те уровни, которые должна достичь личность в процессе своего эстетического развития. НО насколько это возможно по отношению к каждому ребенку? Насколько это нужно КАЖДОМУ ребенку? Насколько воспитательно-образовательный процесс в системе дошкольного, школьного и дополнительного образования способен решить поставленные задачи?

Существует такое понятие, как одаренный ребенок, который проявляет склонности и способности, желания и интересы, высокий уровень обучаемости в овладении конкретными видами искусства, а потому педагогу очень легко с ним работать, и самое главное – виден результат. И как трудно учить тех, кто не обладает творческими способностями и интересами.

Закономерно возникают вопросы: Нужно ли заниматься эстетическим воспитанием по отношению к тем детям, которые не проявляют желания и интереса к искусству, которые не чувствуют в окружающем их мире красоты, не обладают задатками для овладения какими-либо видами искусства? Возможно, на самом деле эстетическим воспитанием должны заниматься педагоги только в системе дополнительного образования – художественных и музыкальных школах, студиях, детских мастерских при театрах и Домах творчества? Насколько высокий уровень эстетического развития необходим всем и в плане их профессионального будущего, и в плане их индивидуального развития?

Не будем касаться вопроса о необходимости достижения того или иного уровня эстетического развития. Как нам кажется, этот вопрос должны решать сам ребенок и его родители. Для педагога-практика важно выяснить, насколько ВОЗМОЖНО эстетическое развитие и до какого УРОВНЯ в условиях общеобразовательной школы.

В педагогике выделяется несколько подходов в организации эстетического воспитания в условиях общеобразовательной школы.

Первый - концепция спонтанного художественно-эстетического развития, которая исходит из идей теории свободного воспитания ребенка. Ведущая идея - концепция ребенка как врожденного художника, которому нужно только получить художественные материалы для того, чтобы он начал творить. Отсюда сформировалась педагогическая позиция «невмешательства» взрослого в эстетическое развитие ребенка.Поскольку в нем от природы заложены эстетические задатки, а процесс художественного развития и созревания сложен и непознаваем, то детям следует предоставить возможность самопроявления и свободного самовыражения. С точки зрения этой концепции, целенаправленное воспитательное воздействие способно лишь помешать эстетическому развитию и убить детское творчество.

Наиболее ярко эта идея получила развитие у ЛОУЭЙФЕЛЬДА, теоретика художественного образования (США, ХХ в.). Одним из первых эти идеи высказывалЛ.Н.ТОЛСТОЙ(ХIХ в.), одну из своих работ он назвал очень символически: «Кому у кого необходимо учиться писать: крестьянским ребятам у нас или нам у крестьянских ребят?» Он обосновал идею совершенства ребенка в эстетическом отношении.

Так, известен опыт некоторых художественных школ, где детям не предлагаются курсы по истории живописи, так как это может помешать свободе самовыражения и самобытности детского таланта.

Второй - концепция утилитарно-прагматического эстетического воспитания, ее суть состоит в максимальном стимулировании сенсорной сферы ребенка, его способности различать тончайшие оттенки цвета, звуковые тональности и т.п. Считается, что в основе художественных способностей лежат сложные психофизиологические процессы, присущие человеку на определенной ступени его духовного и физического развития. Способности формируются в результате диалектического взаимодействия природных данных и приобретенного опыта, а потому решающее значение в развитии способностей имеет художественная деятельность.

Так, известен опыт японских школ, где каждого школьника обучают рисованию и живописи на профессиональном уровне (см. подробнее в главе 4 данного пособия).

Третий - концепция так называемой общеобразовательной направленности художественно-эстетического воспитания, суть которой состоит в том, что в условиях общеобразовательной школы следует преподавать не рисование или пение, где развиваются специальные творческие способности ребенка, а прежде всего необходимо преподавать искусство – музыку и изобразительное искусство (ИЗО), назначение которых – приобщение детей к прекрасному, возвышенному, развитие у них эстетических вкусов и идеалов, овладение специальным языком музыкальных и пластических искусств. Данный подход обосновывается тем, что восприятие детьми эстетического прямо зависит от их жизненного опыта, художественного багажа и общего развития, а потому только вследствие специального обучения может сформироваться образно мыслящий мозг, видящий прекрасное глаз и музыкальное ухо, духовно богатая и обладающая развитой творческой способностью натура. Поэтому общение ребенка с истинными произведениями искусства и прекрасным в действительности пробуждает в нем высокие жизненные стимулы, стремления и соответствующие им эмоциональные состояния. Развитием специальных художественных навыков должны заниматься педагоги в системе дополнительного образования. (см. 7,28,41,63,67,79-81,86,96,107-111).

Какой из данных подходов Вам ближе? Почему? Какой из данных подходов Вы считаете возможным использовать при построении воспитательного процесса современной школы?

Итак, что же в процессе эстетического развития личности ОБУСЛОВЛЕНО биологическими факторами, а что социальными? Какую роль при этом играет воспитание (обучение)?

В истории науки имеется как минимум два взгляда, объясняющих возможности эстетического развития детей (Цит. по 34, с. 18-26):

1. Не признают психофизиологической основы таланта. Речь должна идти о высших способностях человека, они надстраиваются над биологическим фундаментом личности и перестраивают его. С этой точки зрения человек создан природой талантливым. Недаром говорят, что все дети талантливы. Желая подчеркнуть (не без основания) не только специфически «детскую» талантливость, но и человеческую талантливость вообще, эти ученые утверждают, что у всех людей физиологические основы одинаковы, но разными были условия их жизнедеятельности, потому каждый человек может развить в себе таланты при специально организованных условиях.

2. Для развертывания таланта нужна особая физиологическая основа, которая, как правило, сочетается с другими способностями. Г.НЕЙГАУЗ (известный пианист и педагог) по этому поводу писал: «Глядя на руки знаменитых музыкантов, вы сразу, по первому впечатлению убеждаетесь в том, что это руки особой, редкостной, исключительной приспособленности к фортепианной игре в большом масштабе». Однако такими руками обладают многие, но в сочетании с абсолютным слухом они встречаются гораздо реже. Важным является ещё и дар формирования музыкальных впечатлений, преломленных в душе музыканта в соответствии с его личным восприятием и пониманием жизни – это ещё более редкий случай. То же самое можно сказать и о художниках, о певцах, актерах театра и балета – физиологические особенности личности проявляются в сочетании с другими ее особенностями (духовность, характер, темперамент).

Как Вы думаете, все дети талантливы? Почему же тогда среди взрослых людей талантливых значительно меньше? Что же происходит с человеком в процессе его жизнедеятельности? Считаете ли Вы, что школа не сумела развить эти таланты?

Для таланта, как отмечают психологи, характерно проявление:

• природных задатков (способностей), при наличии которых он легко добивается успехов в том или ином виде искусства;

• склонность к деятельности, по отношению к которой проявляются задатки

• оригинальность и самобытность при ее выполнении;

• вдохновение (которое нужно отличать от чувственного возбуждения и духовного намерения творить, т.е. нельзя волевым усилием навязать себе войти в состояние вдохновения);

• фантазия как проявление индивидуальности ребенка;

• естественность и свобода самовыражения;

Что Вы считаете возможным развивать у ребенка в условиях общеобразовательной школы?

Современная педагогика не отрицает наличия врожденных или природных способностей, которые представляют собой индивидуальную основу процесса развития способностей. Они определяются анатомо-физиологическими особенностями строения нервно-мозгового аппарата человека, подвижностью, гибкостью или инертностью его психики и т.п.

Из опыта мы знаем, что одни люди талантливы, они достигают высоких результатов, процесс овладения каким-либо видом искусства дается им легко; другие же затрачивают достаточно много времени, проявляют гигантскую работоспособность и усидчивость, самозабвение, но при этом имеют достаточно скромные результаты в творчестве. Вспомните, например, о Моцарте и Сальери.

Так, можно привести некоторые примеры, которые доказывают необходимость прирожденных свойств личности.

• Воспитание в семьях таких великих музыкантов, как Бах, Паганини. Биографы рассказывают, как много времени их отцы, которые были их учителями, заставляли заниматься музыкой. Но только лишь усилия родителей могут обеспечить успех в развитии таланта? Вспоминается фраза, высказанная русским композитором П.И.ЧАЙКОВСКИМ: «Талант – это 99% потения (труда) и только 1% вдохновения».

• В балетные школы принимают детей, на основе строго отбора. В процессе обучения для каждого проявляется индивидуальный подход, каждому созданы благоприятные условия для развития природных данных, однако уже в процессе обучения выявляются разные способности, разная степень их обучаемости.

НО есть и другие примеры:

• Ш.СУЗУКИ (Япония) утверждал, что «нет отсталых детей – всё зависит от метода обучения». В течение более 30 лет он обучал детей игре на скрипке, причем, среди них были те, у которых отсутствовал природный абсолютный слух, считающийся важным для овладения этим инструментом. Он доказал, что именно в процессе овладения инструментом происходит развитие слуха (Цит. по 49, с. 11). Опыт педагогов российских музыкальных школ также доказывает эти выводы.

Считается, что от природы передаются только ЗАДАТКИ – особенности строения мозга, органов чувств и движения, которые имеют анатомо-физиологическое строение и выступают в качестве предпосылок развития СПОСОБНОСТЕЙ. Задатки как анатомо-физиологические особенности строения психических свойств и процессов у каждого человека выражены по-своему, однако следует учитывать и такой фактор, как накопленный в процессе индивидуального развития личности запас цветовых, звуковых и пластических впечатлений. Особенности их взаимодействия и широта во многом определяются средой (индивидуальной ситуацией личностного развития), возрастом и, самое главное, – характером деятельности человека и богатством его эмоционального опыта.

Современная наука утверждает, что задатки – это только «возможность, а превратится ли она в действительность, зависит от множества условий» (65, с. 12). Прирожденные дарования обеспечивают человеку непосредственный контакт с природой, жизнью. И чем сильнее развита биологическая основа, тем естественнее и глубже связь человека с миром, тем в большей степени проявляется уровень его достижений в развитии определенных художественных способностей. Наличие задатков обусловливает успешность процесса обучения и достижение достаточно высокого уровня в развитии.

Способности обнаруживаются и развиваются только в деятельности, и только в той, которая не может не осуществляться без наличия этих способностей. Задатки (способности) обусловливают разную степень включенности ребенка в деятельность и разные результаты достижений. Если же задатки не развивать, они могут не проявиться. Отсюда следует, что МОЖНО и НУЖНО учить детей рисовать, петь, играть на музыкальных инструментах, лепить, писать стихи, танцевать, тренировать актерское мастерство, что можно учить их всё это делать грамотно с тем, чтобы развивать их восприимчивостьк искусству и те задатки, которые есть у каждого.

ГУМАНИСТИЧЕСКИЙ подход в современной педагогике состоит в том, чтобы создавать благоприятные условия для развития художественных способностей личности, а ее индивидуальный путь развития покажет, какого уровня может достигнуть ребенок. Или его способности проявятся на уровне таланта, и он станет профессионалом, или развитая эмоционально-чувственная сфера позволит ему стать тонким ценителем искусства, способным откликаться на красоту окружающего мира, для которого искусство станет формой познания жизни.

Современная концепция художественно-эстетического воспитания и образования построена на идее – не формировать музыканта, художника, актера и т.д., а развивать способности к восприятию и оценке прекрасного в жизни и искусстве. Для развития эмоционально-чувственной сферы личности, ее способности воспринимать красоту окружающего мира в его звуках и красках, быть способным наслаждаться прекрасным, строить свою жизнь «по законам красоты» также НУЖНА художественная деятельность, общение с произведениями искусства, природой и т.д.

Итак, биологический фактор играет важную роль в эстетическом развитии личности, однако социальное окружение и воспитание (обучение) имеют не меньшее значение. Именно СРЕДА (природная и социальная) является ИСТОЧНИКОМ эстетических чувств и переживаний ребенка, поэтому так важна эстетизация среды семейной, школьной, за пределами школы, городской (сельской) жизни. Педагогами было замечено, что эстетизированные условия школьной жизни положительно сказываются на уровне дисциплинированности, культуры поведения, проявлении таких качеств, как бережливость, аккуратность. Однако тот же опыт показывает, что среда только в том случае будет оказывать воспитательное влияние на

ребенка, если он САМ является ее СОЗДАТЕЛЕМ.

Какую позицию заняли Вы? Какой Вам видится «идеальная» школа, где становится возможным ПОЛНОЦЕННОЕ эстетическое развитие личности?