_Божович Л.И
.pdfGenerated by Foxit PDF Creator © Foxit Software
http://www.foxitsoftware.com For evaluation only.
140.«Применение знаний в учебной практике школьников». Сборник, под ред. Н. А. Менчинской. М., Изд-во АПН РСФСР, 1961.
141.«Примерная программа воспитания учащихся восьмилетней и средней школы». Проект. М., Учпедгиз,
1958.
142.Прокина Н. Ф., Якобсон С. Г. Роль внешних средств при овладении детьми последовательностью своих действий. «Доклады АПН РСФСР», 1960, № 4.
143.Прокина Н. Ф. Условия формирования организованного поведения школьников при выполнении режима
вшколе-интернате. «Вопросы психологии личности школьника». М., Изд-во АПН РСФСР, 1961.
144.«Психологическое изучение детей в школе-интернате». М., Изд-во АПН РСФСР, 1960.
145.«Психология. Учебник для педагогических институтов», под ред. Смирнова А. А. и др. М., Учпедгиз,
1956.
146.«Психология личности и деятельности дошкольника», под ред. Запорожца А. В. и Эльконина Д. Б. М., «Просвещение», 1964.
147.Розенгарт-Пупко Г. Л. Речь и развитие восприятия в раннем возрасте. М., Изд-во АМН СССР, 1948.
148.Рубинштейн М. М. Психология, педагогика и гигиена юности. М., Изд-во «Мир», 1926.
456
149.Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., Учпедгиз, 1946.
150.Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. М., Изд-во АН СССР, 1957.
151.Рубцова Т. В. Особенности осознания моральных свойств личности школьниками разного возраста. «Вопросы психологии», 1956, № 4.
152.Савонько Е. И. Возрастные особенности ориентации ребенка на оценку его другими людьми и самооценку. «XVIII Международный психологический конгресс». Симпозиум 35. М., 1966.
153.Седов Л. Д. Психология юношеского возраста. «Вестник воспитания». М., 1897, № 6—7.
154.Селиванов В. И. Воспитание воли школьника. М., Учпедгиз, 1949.
155.Селли Д. Очерки по психологии детства, пер. с англ. М., 1909.
156.Семенова А. П. Соотношение конкретизации и обобщения при понимании переносных значений. «Ученые записки ЛГПИ им. Герцена», т. 65, 1948.
157.Серебрякова Е. А. Уверенность в себе и условия ее формирования у школьников. «Ученые записки Тамбовского пед. института», вып. 10, 1956.
158.Сеченов И. М. Психологические этюды. СПб., 1873.
159.Сеченов И. М. Элементы мысли. В кн.: Сеченов И. М., Павлов И. П., Введенский Н. Е. Физиология нервной системы. Избранные труды, вып. 1. М., Госмедиздат, 1952.
160.Славина Л. С. Психологический анализ обучения пунктуации. «Советская педагогика», 1939, № 1.
161.Славина Л. С. Развитие мотивов игровой деятельности. «Известия АПН РСФСР», вып. 14, 1948.
162.Славина Л. С. Психологические условия повышения успеваемости у одной из групп отстающих школьников I класса. «Известия АПН РСФСР», вып. 36, 1951.
Generated by Foxit PDF Creator © Foxit Software
http://www.foxitsoftware.com For evaluation only.
163.Славина Л. С. Роль семьи в формировании отношения школьника к учению в школе. «Известия АПН РСФСР», вып. 36, 1951.
164.Славина Л. С. Психологические условия повышения интеллектуальной активности учащихся I класса в учебной работе. «Известия АПН РСФСР», вып. 73, 1955.
165.Славина Л. С. Формирование у школьников I класса ответственного выполнения учебных обязанностей. «Вопросы психологии», 1956, № 4.
457
166.Славина Л. С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. М., Издво АПН РСФСР, 1958.
167.Славина Л. С. Роль мотива и способов поведения при выполнении школьниками общественных поручений. В сб.: «Вопросы психологии личности школьника». М., Изд-во АПН РСФСР, 1961.
168.Славина Л. С. К психологической характеристике труда школьника в семье. В сб.: «Вопросы психологии личности школьника». М., Изд-во АПН РСФСР, 1961.
169.Славина Л. С. Дети с аффективным поведением. М., «Просвещение», 1966.
170.Смирнов А. А. Психология запоминания. М.—Л., Изд-во АПН РСФСР, 1948.
171.Собиева Г. А. Формирование самосознания и самооценки у советских школьников. Автореферат канд. дисс. М., 1953.
172.«Современная психология в капиталистических странах», под ред. Е. В. Шороховой. М., Изд-во АН
СССР, 1963.
173.Сухомлинский В. А. Духовный мир школьника. М., Учпедгиз, 1961.
174.Теплов Б. М. Психология. Учебник для средней школы. М., Учпедгиз, 1952.
175.Тихомиров Д. И. Чему и как учить на уроках родного языка в начальной школе... 15-е издание. М., 1914.
176.«Труды Первого Всероссийского съезда по педагогической психологии». СПб., 1906.
177.«Труды Второго Всероссийского съезда по педагогической психологии (1909)». СПб., 1910.
178.Тумлирц О. Единство психологии и его значение для теории переходного возраста, пер. с нем. Сб.: «Педология юности», пер. с нем., под ред. И. Арямова. М.—Л., Гос. уч. пед. изд-во, 1931.
179.Узнадзе Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки. В сб.: «Экспериментальные исследования по психологии установки». Тбилиси, Изд-во АН Груз. ССР, 1958.
180.Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. М., Учпедгиз, 1945.
181.Уэллс Г. Павлов и Фрейд. Изд-во иностр. лит. М., 1959.
182.Фарапонова Э. А. Особенности ощущений и восприятий у младших школьников. В сб.: «Психология младшего школьника», под ред. Е. И. Игнатьева. М., Изд-во АПН РСФСР, 1960.
183.Фигурин Н. Л. и Денисова М. П. Этапы развития поведения детей в возрасте от рождения до одного года. М., Медгиз, 1949.
184.Фолькельт Г. Экспериментальная психология дошкольника. М.—Л., Госиздат, 1930.
458
Generated by Foxit PDF Creator © Foxit Software
http://www.foxitsoftware.com For evaluation only.
185.Фрейд А. Введение в технику детского психоанализа. Одесса, 1927.
186.Фрейд З. Влечения и их судьба. Психологическая и психоаналитическая библиотека, вып. III. Госиздат,
1923.
187.Фрейд З. Основные психологические теории в психоанализе. М.—Пг., Госиздат, 1923.
188.Фрейд З. Лекции по введению в психоанализ. М.—Пг., Госиздат, 1923.
189.Фрейд З. Положение о двух принципах психической деятельности. Психологическая и психоаналитическая библиотека, вып. III. М.—Пг., Госиздат, 1923.
190.Фрейд З. Я и Оно. Л., Изд-во «Academia», 1924.
191.Фурст Дж. Б. Невротик, его среда и внутренний мир, пер. с англ. М., Изд-во иностр. лит., 1957.
192.Хомутова М. А. Особенности познавательных интересов школьников, связанных с выбором профессии. «Вопросы психологии», 1958, № 1.
193.Ценципер А. Б. Изучение положения ученика в коллективе. «Советская педагогика», 1965, № 11.
194.Циванюк Н. А. Особенности понимания сказки у детей от 3-х до 5-ти лет. Канд. дисс. М., 1953.
195.Чудновский В. Э. Экспериментальное выявление преобладающих мотивов поведения у детей. «XVIII Международный психологический конгресс». Симпозиум 35. М., 1966.
196.Шнирман А. Л. Коллектив и развитие личности школьника. «Ученые записки ЛГПИ им. Герцена», т.
232.Л., 1962.
197.Штерн В. Психология раннего детства до шестилетнего возраста. 26-я гос. типография. Петроград, 1922.
198.Штерн Э. Психическая структура подростка, пер. с нем. Сб. «Педология юности», под ред. И. Арямова. М.—Л., Гос. уч. пед. изд-во, 1931.
199.Щелованов Н. М. Ясли и дома ребенка. Задачи воспитания. Гл. I. «Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях», изд. 4. М., Медгиз, 1960.
200.Эльконин Д. Б. Психологические вопросы дошкольной игры. В сб.: «Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста». М., Изд-во АПН РСФСР, 1948.
201.Эльконин Д. Б. Детская психология. М., Учпедгиз, 1960.
202.Эльконин Д. Б. Опыт психологического исследования в экспериментальном классе. «Вопросы психологии», 1960, № 5.
203.Эренбург И. Люди, годы, жизнь. «Новый мир», 1963, № 3.
459
204.Якобсон С. И. Изучение организованности школьника в учебной работе. В сб.: «Вопросы психологии личности школьника». М., Изд-во АПН РСФСР, 1961.
205.Якобсон П. М. Психология чувств. М., Изд-во АПН РСФСР, 1958.
206.Якобсон П. М. Некоторые особенности развития оценки у ребенка-первоклассника. В сб.: «Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников». М., Изд-во АПН РСФСР, 1962.
206а. Allport F. H. Personality and social encounter. New York, 1960.
Generated by Foxit PDF Creator © Foxit Software
http://www.foxitsoftware.com For evaluation only.
207.Aronfreed J. The internalisation of social control through punishment: experimental studies of the role of conditioning and the second signal system in the development of conscience. «XVIII International Congress of Psychology», Symposium No. 35, Moscow, 1966.
208.Aronson Eliot. To find evidence of discomfort as a function of «dissonant succes». «XVIII International Congress of Psychology», Symposium No. 35, Moscow, 1966.
209.Bojovitch L. Rôle de l’activité de l’enfant dans la formation de sa personnalité. «Recherches psychologiques en U.R.S.S.». Ed. du Progrès, Moscou, 1966.
210.Bronfenbrenner U. Response to pressure from peers versus adults among American schoolchildren. «XVIII International Congress of Psychology», Symposium No. 35, Moscow, 1966.
211.Child J. L. Socialization. «Handbook of social psychology», 1954, Massachusetts, USA; London, England.
212.Débesse M. Psychologie de l’enfant de la naissance à l’adolescence». «Cahiers de pédagogie moderne», Paris,
1956.
213.Dembo T. Der Ärger als dynamisches Problem. «Psychologische Forschungen», Bd. 15, 1931.
214.Dreikurs R. Psychology in the classroom. A manual for teachers. New York, 1957.
215.Gratiot-Alphandery H. Les psychologues scolaires. «Cahiers de pédagogie moderne», Paris, 1956.
216.Hall C., Lindzey G. Theories of personality. New York, Wiley, 1957, London.
217.Havighurst R. (and others). The development of the ideal self in childhood and adolescence. «Journal of educational research», 1946, No. 40.
218.Havighurst R., Itaba H. Adolescent character and personality. New York, Wiby, 1949.
219.Hoppe F. Erfolg und Mißerfolg. «Psychologische Forschungen», Bd. 14, 1930.
220.Horney K. New ways in psychoanalysis. New York, 1939.
460
221.Hurtig M. Développement psycho-social et milieu socioculturel. «XVIII congrès international de psychologie», Symposium 35, Moscou, 1966.
222.Karsten A. Psychische Sättigung. «Psychologische Forschungen», Bd. 10, 1928.
223.Kohlberg L. The development of childrens orientations toward a moral order. The University of Chicago, USA,
1963.
224.Kohlberg L. The developmental approach to moralization: Relationships between maturity of moral judgment and moral conduct. «XVIII International Congress of Psychology», Symposium No. 35, Moscow, 1966.
225.Levin K. Vorsatz, Wille und Bedürfnis. Berlin, 1926.
226.Levin K. The dynamic theory of personality. New York—London, 1935.
227.Mussen P. N., Conger J. J., Kagan J. Child development and personality. New York, 1964.
228.Ovsjankina M. Wiederaufnahme unterbrochener Handlungen. «Psychologische Forschungen», Bd. 11, 1928.
229.Piaget J. Le jugement moral chez l’enfant. Nouv. éd. Paris, Presse Universitaire de France, 1957.
Generated by Foxit PDF Creator © Foxit Software
http://www.foxitsoftware.com For evaluation only.
230.Rodgers C. R. Client-centered therapy; the current practice, implications and the theory. Boston — Houghton,
1951.
231.Sarbin T. R. Role theory in Gardner Lindzey. «Handbook of social psychology», vol. I, Cambridge Mass, 1954.
232.Sazzo B. Analyse différentielle des valeurs du moi chez l’enfant et chez l’adolescent. «XVIII congrès international de psychologie», Symposium 35, Moscou, 1966.
233.Sullivan H. S. The collected works of Harry Stack Sullivan in 2 vol. The Interpersonal theory of psychiatry, vol. I. New York, 1965.
234.«Toward the general theorie of action». Ed. Parsons Talkot and Shils Edward A. Harward University Press,
1959.
235.Volta Amedeo Dalla. La frustration dans le processus de développement de l’enfant. «XVIII congrès international de psychologie», Symposium 35, Moscou, 1966.
236.Wells H. The Failure of psychoanalysis. From Freud to Fromm. New York, 1963.
237.Zeigarnik B. Über das Behalten von erledigten Handlungen. «Psychologische Forschungen», Bd. 9, Berlin 1927.
461
О Г Л А В Л Е Н И Е |
|
П р е д и с л о в и е |
3 |
ЧАСТЬ I. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ И ИХ ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ |
|
ПЕДАГОГИКИ |
|
Глава 1. Актуальные проблемы воспитания и место психологии в их решении |
6 |
1.Значение психологических исследований для педагогики |
— |
|
|
2.Роль психологии в конкретизации целей воспитания |
8 |
3.Роль психологии в разработке методов воспитания |
20 |
4.Роль психологии в определении системы воспитательных воздействий |
25 |
5.Роль психологии в учете результатов воспитательных воздействий |
28 |
Глава 2. Борьба за конкретную психологию и целостное изучение личности |
33 |
1.Возникновение педагогической психологии и ее кризис |
— |
|
|
2.Подход к изучению личности в общей и индивидуальной психологии |
39 |
3.Психология как «наука о духе» и ее подход к изучению личности |
46 |
4.Подход З. Фрейда к психологии личности |
54 |
Глава 3. Состояние исследований личности в современной психологии |
72 |
1.Подход к пониманию личности в новых теориях психоанализа |
— |
|
|
462 |
|
2.Механицизм и интеллектуализм в критике психоанализа |
86 |
3.Теория личности К. Роджерса |
91 |
4.Теория личности К. Левина |
98 |
5.Поиски целостного подхода к изучению личности и их значение для педагогики |
104 |
6.Исследования по проблемам «социализации», и их значение для воспитания |
108 |
7.«Роль» как механизм усвоения социального опыта |
113 |
8.Попытки создать общую теорию личности в зарубежной психологии |
118 |
9.Понимание личности и подход к ее изучению в советской психологии |
123 |
Generated by Foxit PDF Creator © Foxit Software
http://www.foxitsoftware.com For evaluation only.
ЧАСТЬ II. СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ И ДВИЖУЩИЕ СИЛЫ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
Глава 1. Социальная ситуация развития ребенка |
|
|
|
|
143 |
|||
Различные подходы к характеристике возраста и |
понятие социальной ситуации |
|
||||||
1.развития |
|
|
|
|
|
|
|
— |
2.Переживание и его функция в психическом развитии ребенка |
|
|
153 |
|||||
Глава 2. Характеристика первичных потребностей ребенка как движущих сил его развития |
180 |
|||||||
1.Биологизаторский подход в понимании психического развития ребенка |
|
|
— |
|||||
2.Потребность во впечатлениях как ведущая в психическом развитии ребенка |
|
188 |
||||||
3.Потребность во впечатлениях и возникновение индивидуальной психической жизни |
|
195 |
||||||
Потребность во впечатлениях как база для развития других социальных потребностей |
|
|||||||
4.ребенка |
|
|
|
|
|
|
|
201 |
ЧАСТЬ III. ВОЗРАСТНЫЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ |
|
|
||||||
|
|
|
ШКОЛЬНИКА |
|
|
|
|
|
Глава 1. Проблема готовности ребенка к школьному обучению |
|
|
207 |
|||||
Требования к детям, поступающим в школу, и проблема готовности к школьному |
|
|||||||
1.обучению |
|
|
|
|
|
|
|
— |
2.Готовность ребенка к школьному обучению в области познавательной деятельности |
|
209 |
||||||
463 |
|
|
|
|
|
|
|
|
3.Готовность ребенка к социальной позиции младшего школьника |
|
|
216 |
|||||
4.Процесс формирования готовности ребенка к школьному обучению |
|
|
222 |
|||||
Возникновение |
к |
концу |
дошкольного |
возраста |
так называемых |
«моральных |
|
|
5.инстанций» |
|
|
|
|
|
|
|
240 |
Глава 2. Формирование личности в младшем школьном возрасте |
|
|
247 |
|||||
Формирование |
отношения |
к учению и |
развитие |
познавательных |
интересов |
в |
|
|
1.младшем школьном возрасте |
|
|
|
|
— |
|||
Формирование ответственного и добросовестного отношения к учению у младших |
|
|||||||
2.школьников |
|
|
|
|
|
|
|
253 |
3.Формирование у младшего школьника нравственных качеств личности |
|
|
260 |
|||||
4.Формирование произвольности поведения и деятельности у младших школьников |
|
272 |
||||||
5.Особенности взаимоотношений детей младшего школьного возраста в коллективе |
|
284 |
||||||
Глава 3. Формирование личности ребенка в среднем школьном возрасте |
|
|
292 |
|||||
1.Социальная ситуация развития в среднем школьном возрасте |
|
|
— |
|||||
Усвоение знаний |
и формирование у подростков |
познавательного |
отношения |
к |
|
|||
2.окружающему |
|
|
|
|
|
|
|
296 |
3.Значение коллектива для подростков и их стремление найти в нем свое место |
|
316 |
||||||
Развитие моральной стороны личности и формирование нравственных идеалов в |
|
|||||||
4.среднем школьном возрасте |
|
|
|
|
|
321 |
||
5.Формирование общественной направленности личности подростка |
|
|
333 |
|||||
6.Формирование у детей подросткового возраста нового уровня самосознания |
|
345 |
||||||
7.Влияние самосознания подростка на другие особенности его личности |
|
|
351 |
|||||
8.Развитие самооценки и ее роль в формировании личности подростка |
|
|
360 |
|||||
Глава 4. Формирование личности в старшем школьном возрасте |
365 |
Generated by Foxit PDF Creator © Foxit Software
http://www.foxitsoftware.com For evaluation only.
Необходимость определить свое место в жизни как основной компонент социальной |
|
1.ситуации развития старшего школьника |
— |
464
2.Характеристика внутренней позиции старших школьников |
|
|
374 |
Формирование мировоззрения в старшем школьном возрасте и |
его влияние |
на |
|
3.познавательную деятельность школьника |
|
|
380 |
4.Влияние мировоззрения на самосознание и мироощущение старших школьников |
|
386 |
|
5.Мировоззрение и особенности морального сознания в старшем школьном возрасте |
|
394 |
|
Мировоззрение и его влияние на структуру мотивационной |
сферы старшего |
|
|
6.школьника |
|
|
409 |
З а к л ю ч е н и е |
|
|
420 |
Л и т е р а т у р а |
|
|
447 |
Лидия Ильинична Божович
ЛИЧНОСТЬ И ЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ
Редактор И. П. Румянцева. Художник И. Н. Вахлин. Художественный редактор А. И. Овчинников. Технический редактор Л. К. Кухаревич. Корректор К. А. Иванова.
* * *
Сдано в набор 28/III 1968 г. Подписано к печати 9/VIII 1968 г. 84×1081/32. Печ. л. 24,36 (14,5). Уч.-изд. л. 25.05. Тираж 26 000 экз. (Тем. пл. 1968 г. № 79). А 03961. Заказ № 269.
* * *
Издательство «Просвещение» Комитета по печати при Совете Министров РСФСР. Москва, 3-й проезд Марьиной рощи, 41.
Типография № 1 Управления по печати Мосгорисполкома. Москва, ул. Макаренко, 5/16.
Цена без переплета 1 р. 43 к., переплет 18 к.
Список замеченных опечаток
Номер |
Место на |
Опечатка |
Должно быть |
Примечание |
|
страницы |
странице |
||||
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
31 |
номер |
13 |
31 |
Неверный номер |
|
страницы |
страницы |
||||
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
52 |
1 абзац |
своебразия личности |
своеобразия личности |
|
|
сверху |
|
||||
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
133 |
3 а. св. |
Л. С. Рубинштейн |
С. Л. Рубинштейн |
|
|
|
|
|
|
|
|
142 |
2 а. св. |
в в процессе |
в процессе |
|
|
|
|
|
|
|
|
145 |
3 а. сн. |
в во многих |
во многих |
|
|
|
|
|
|
|
Generated by Foxit PDF Creator © Foxit Software
http://www.foxitsoftware.com For evaluation only.
210 |
3 а. св. |
интеллектульного |
интеллектуального |
|
|
|
|
|
|
|
|
309 |
2 а. св. |
вытяснят |
вытеснят |
|
|
|
|
|
|
|
|
339 |
3 а. св. |
колектива |
коллектива |
|
|
|
|
|
|
|
|
344 |
2 а. сн. |
общественно- |
общественно- |
|
|
политический смыл |
политический смысл |
|
|||
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
373 |
1 а. сн. |
возможностям?; |
возможностям?»; |
Нет закрывающей |
|
кавычки |
|||||
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
407 |
2 а. св. |
С. К. Крантовского |
С. Г. Крантовского |
|
|
|
|
|
|
|
|
433 |
2 а. св. |
острым эффективным |
острым аффективным |
|
|
переживаниям |
переживаниям |
|
|||
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
Сноски
Сноски к стр. 49
1Например, нельзя смешивать столь разные психологические направления, как психологию духа и фрейдизм, как персонализм и экспериментальные исследования личности К. Левина. Нельзя также утверждать, что все эти направления пренебрегали физиологией и не хотели союза с естествознанием. Союза психологии с естествознанием скорее не хотел сам Вундт, как об этом в другом месте говорит и сам Мансуров [172, стр. 8]; Фрейда же скорее можно упрекнуть в биологизме, чем в «философском идеализме».
2Кстати, на это прямо указывали многие сторонники гештальтпсихологии. В частности, крупнейший ее представитель — М. Вертгаймер, сетуя на бесплодность ассоциационистической психологии, говорил, что можно прочесть сотни страниц по психологии, получить из них сведения о том, как строятся ассоциации, но не узнать при этом даже такой простой вещи, как то, что значит «ученик понял». Кроме того, именно быстрые темпы капиталистического развития общества требовали от психологии практической полезности, и вряд ли правильно предполагать, что идеалистические направления в психологии были реакцией на практические успехи отраслевых разделов психологии.
Сноски к стр. 62
1 См. замечательные в этом отношении страницы у В. Г. Короленко («История моего современника», книги первая и вторая. М., 1948, стр. 389—390). Он описывает и анализирует явление, когда у человека «рука не поднимается» совершить поступок, который кажется ему правильным и необходимым, но который противоречит бессознательно усвоенному им нравственному опыту. «...Мне часто приходило в голову,
— пишет он по этому поводу, — что очень многое было бы у нас иначе, если бы было больше той бессознательной, нелогичной, но глубоко вскоренившейся нравственной культуры, которая не позволяет некоторым чувствам слишком легко, почти без сопротивления, следовать за «раскольниковскими» формулами» (т. е. формулами Раскольникова. — Л. Б.).
Сноски к стр. 68
1 Следует подчеркнуть, что свидетельству Фурста можно вполне довериться, так как его суждения основаны на значительном опыте. Фурсту, как известному американскому
Generated by Foxit PDF Creator © Foxit Software
http://www.foxitsoftware.com For evaluation only.
практикующему психиатру, не раз приходилось иметь дело с больными, раньше лечившимися у врачей-психоаналитиков.
Сноски к стр. 93
1 Следует отметить, что для Роджерса слова «единое организованное целое» не являются случайными. В своей концепции он действительно стремится преодолеть расчленяющий подход к психологии личности, следуя здесь (как и в некоторых других пунктах своей теории) за представлениями гештальтпсихологии. Организм, с его точки зрения, это цельная организованная система, в которой изменение одной ее составляющей может вызвать изменение в любой другой ее части.
Сноски к стр. 95
1 С этой точки зрения нам представляются интересными опыты П. Аронсона, который экспериментально показал, что неожиданный для субъекта успех возбуждает часто чувство «дискомфорта» и заставляет испытуемого стремиться к обесцениванию своего успеха [208].
Сноски к стр. 118
1 Вернее, они сделали лишь «первый заход» в этом направлении, оставляя окончательное завершение этого замысла на будущее.
Сноски к стр. 144
1 См., например, с этой точки зрения сборник «Обучение и развитие». М., «Просвещение», 1966.
Сноски к стр. 147
1 См., например, типичную в этом отношении монографию по детской и педагогической психологии американских психологов Муссена, Конжера и Кагана [227]. Эта книга переиздавалась 6 раз (последнее издание 1964 г.) и служит основным пособием при прохождении соответствующих курсов в высших учебных заведениях США.
Сноски к стр. 149
1 Взгляды Л. С. Выготского на возрастное развитие школьника, так же как и многие другие его положения, касающиеся развития ребенка, излагаются не только по его опубликованным работам, но и по неопубликованным лекциям, которые были им прочитаны (и застенографированы) во 2-м МГУ в 1934 г.
Сноски к стр. 153
1 Употребление слова «аффективный» («аффективное отношение», «аффективное переживание», «аффективное поведение» и т. д.) имеет в нашей книге несколько иное значение, чем то, которое придается этому слову в учебнике психологии под редакцией А. А. Смирнова и др. [145], и то, в каком оно часто употребляется в педагогической, психологической и криминалистической литературе. Говоря об аффективном состоянии, мы имеем в виду не просто интенсивную эмоцию, вызываемую каким-либо очень сильным внешним воздействием; в этом случае аффект проявляется в виде острой
Generated by Foxit PDF Creator © Foxit Software
http://www.foxitsoftware.com For evaluation only.
эмоциональной вспышки, сопровождающейся затуманенностью сознания, ослаблением воли и потерей контроля над своими действиями. Мы рассматриваем аффективные состояния как длительные, глубокие эмоциональные переживания, непосредственно связанные с активно действующими потребностями и стремлениями, имеющими для субъекта жизненно важное значение. В этом смысле все люди обладают более или менее напряженной аффективной жизнью, без которой они превратились бы в существа пассивные и равнодушные. Если у субъекта возникают одновременно разнонаправленные, несовместимые друг с другом аффективные тенденции, то одни из них могут «подавляться», что, как правило, приводит к неадекватным реакциям субъекта (эти аффективные состояния мы вслед за М. С. Неймарк обозначаем как «аффект неадекватности») или даже к нервно-психическому заболеванию. В современной психологической литературе в этом же смысле понятие аффекта употребляется многими психологами — Л. С. Выготским, С. Л. Рубинштейном, К. Левиным, К. Коффка и др.
Сноски к стр. 164
1 Нам представляется, что такое понимание психологической природы переживания открывает путь для собственно психологического анализа чувств и эмоций. Ведь до сих пор психологическая характеристика эмоций давалась, как правило, описательно, а изучалась лишь динамическая сторона эмоций и те физиологические и биохимические процессы, которые лежат в их основе. Нам думается, что сейчас открывается возможность характеризовать эмоции более содержательно, раскрывая их источники, причины возникновения, те психологические механизмы, которые порождают качественные отличия одних эмоциональных состояний от других, а также индивидуальные особенности одних и тех же эмоций у разных людей.
Сноски к стр. 182
1 Надо заметить, что такая характеристика младенческого возраста дана Фрейдом не на основе конкретного изучения детей этого возраста, но сделана им умозрительно, путем выводов из своей теоретической концепции. Единственно, что он делал в плане реального изучения ребенка, — это требовал от своих сотрудников наблюдений, устанавливающих сексуальные проявления у детей, начиная с самого раннего возраста.
Сноски к стр. 190
1Изложение взглядов Л. С. Выготского ведется по его неопубликованной лекции «Младенческий возраст»; из этой лекции взяты и цитаты.
2Правда, до настоящего времени не только за рубежом, но и у нас существует точка зрения, что потребность в общении также является первичной, врожденной потребностью; например, такую точку зрения высказывает А. В. Веденов [38], [40]. Однако эта точка зрения не снимает проблемы о том, как же эта врожденная потребность превращается в социальную.
Сноски к стр. 194
1 В этом контексте нам хочется рассказать об очень любопытном факте, на который ссылаются в своей книге Муссен, Конжер и Каган [227]. Авторы рассказывают, что Фридрих II в припадке патриотизма решил выяснить, на каком языке начнут говорить немецкие дети, если они не услышат от взрослого ни одного слова. С этой целью он