- •А.А. Петрусевич
- •Содержание
- •Предисловие
- •Глава 1 Образовательный процесс п.1.1. Сущность и структура образовательного процесса
- •1.1.1.Характеристики современного образовательного процесса
- •1.1.2. Позиция учащегося в образовательном процессе
- •Позиция учителя в традиционной и личностно-ориентированной модели образования
- •Позиция учащегося в традиционной и личностно-ориентированной модели образования
- •1.1.3. Основные направления изменений в современном образовательном процессе в школе
- •Профессиональные задачи учителя
- •1.1.4.Особенности образовательного процесса в условиях поликультурного, полиэтнического общества
- •Примерные темы семинарских и практических занятий
- •Традиционная парадигма
- •Гуманистическая парадигма
- •Тема 1. Анализ основных форм образовательного процесса (урок, факультатив, предметный кружок, классный час и др.)
- •Критерии оценки:
- •Тема 2. Формы и методы развития сотрудничества в полиэтнических коллективах.
- •Критерии оценки заданий 1 и 2.
- •Критерии оценки заданий 3 и 4
- •Тема 3. Анализ требований фгос к развитию ууд обучаемых в образовательном процессе
- •Методическая подсказка
- •1.2.2.Сотрудничество как условие успешной деятельности обучающихся.
- •1.2.3. Групповая деятельность школьников на основе сотрудничества
- •1.2.4. Организация педагогического сопровождения в работе учителя-тьютора, учителя-фасилитатора, учителя-модератора
- •Примерные темы семинарских и практических занятий
- •Методические подсказки
- •Тема 2. Взаимодействие субъектов образовательного процесса: цели, содержание, формы и методы.
- •Методические подсказки
- •Критерии оценки
- •Литература
- •Тема 3. Развитие активной позиции учащихся в образовательном процессе Вопросы к семинарскому занятию:
- •Практические задания
- •Методическая подсказка
- •Критерии оценивания:
- •Методическая подсказка
- •Критерии оценки
- •Методическая подсказка
- •Критерии оценивания:
- •Вопросы для обсуждения:
- •Рекомендуемая литература:
- •П.1.3. Проектирование образовательного процесса
- •1.3.1. Общее подходы к понятию «педагогическое проектирование»
- •1.3.2. Проектирование целей образовательного процесса
- •1.3.3. Инновационная деятельность в образовательном процессе
- •Примерные темы семинарских и практических занятий: Тема: Целеполагание в деятельности педагога Вопросы к семинарскому занятию:
- •Практические задания
- •Методическая подсказка
- •Критерии оценивания:
- •Литература
- •Тема 1. Проектирование форм оценки учебных достижений школьников (портфолио, рейтинг, тестирование, эссе) Творческие задания
- •Методическая подсказка:
- •Критерии оценивания:
- •Вопросы для обсуждения:
- •Литература:
- •Методическая подсказка:
- •Критерии оценивания:
- •Вопросы для обсуждения:
- •Литература:
- •Критерии оценки
- •2.1.2. Технология решения педагогических задач
- •2.1.3. Гуманитарные и здоровьесберегающие технологии, их реализация в образовательном процессе
- •Гуманное отношение к детям включает:
- •Технологическая карта по каждой параллели классов
- •Технология развивающего обучения
- •2. Операционно – исполнительная часть
- •Игровые технологии
- •Примерные темы семинарских и практических занятий
- •Методическая подсказка:
- •Критерии оценивания:
- •Практические задания
- •Образовательные модели (системы, теории, концепции, технологии).
- •1. Требования к методической стороне урока
- •2. Требования к организации урока
- •3. Техника урока
- •Методическая подсказка
- •Лабораторные работы
- •Творческие задания
- •Методическая подсказка:
- •Критерии оценки
- •Творческие задания
- •2.2.2.Современные формы и методы внеурочной деятельности
- •2. Проведение игры
- •3. Обсуждение игры (рефлексия), подведение итогов.
- •2.2.3.Кооперация педагога с коллегами в различных формах внеурочной деятельности
- •2.2.4.Проектирование социально-культурной деятельности
- •Примерные темы семинарских занятий
- •Методический конструктор «Преимущественные формы достижения воспитательных результатов во внеурочной деятельности»
- •Методические подсказки
- •Критерии оценивания:
- •Методические подсказки
- •Критерии оценивания:
- •Лабораторные работы
- •Методические рекомендации:
- •Критерии оценивания:
- •Методические рекомендации:
- •Критерии оценивания:
- •Дополнительные материалы к заданиям. Текст 1.
- •Методическая подсказка:
- •Критерии оценивания:
- •П.2.3. Индивидуально-образовательное пространство субъектов образования
- •2.3.1. Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения школьников
- •2.3.2. Проектирование элективных курсов
- •Технология проектирования содержания элективных курсов в профильном (предпрофильном) обучении
- •Критерии и показатели результативности технологии проектирования содержания элективных курсов в профильном (предпрофильном) обучении
- •2.3.3. Проектирование саморазвития педагога
- •Структура профессионального саморазвития педагога
- •Творческие задания:
- •Методическая подсказка:
- •Критерии оценивания:
Методическая подсказка
К заданию 1. При осуществлении поиска практических примеров по педагогическому целеполаганию вам необходимо изучить теоретический материал, представленный в данном параграфе, вы можете так же обратиться к списку основной и дополнительной литературе по теме. Периодические издания представлены также на образовательных интернет-сайтах: http://courier.com.ru - электронный журнал "Курьер образования", http://vestnik.edu.ru/ - журнал "Вестник образования", http://edumag.mrsu.ru/index.html-"Интеграция образования" научно-методический журнал.
К заданию 2. При формулировке задания соотнесите ключевые фразы (перечислите, сформулируйте, расскажите, назовите) с уровнем цели (знание, анализ, синтез..), действием учащегося и содержанием предмета. Постарайтесь сформулировать задание лаконично, четко и понятно. Данное задание можно выполнить на основе материалов школьного учебника по предмету вашей специальности.
К заданию 3.Цели с позиции педагога и учащегося существенно отличаются друг от друга. Цель деятельности педагога может заключаться в изложении нового материала, в организации деятельности учащихся по изучению нового материала. Цель деятельности учащихся может предполагать наблюдение и запоминание опытных фактов, а может предполагать осмысление и объяснение этих фактов.
К заданию 4. Стратегические педагогические цели вы найдете в материалах обобщенной образовательной программы или воспитательной системы школы (размещены на сайтах). Тактические цели и оперативные планирует каждый педагог в соответствии с содержанием и стратегическими целями обучения и воспитания школьников. Тактические цели могут подразделяться на образовательные, воспитательные и развивающие. Тактические и оперативные цели сформулируйте на основе школьных учебников по предмету вашей специальности или проанализировав урок учителя.
Критерии оценивания:
-умение использовать теоретические знания при постановке педагогических целей,
-корректность, содержательность и правильность использования категориально-понятийного аппарата в приведенных примерах,
- оригинальность суждений, выражение своей точки зрения при анализе примеров педагогических целей,
- корректность заполнения таблицы,
-умение работать с источниками периодической печати,
- культура оформления работы.
Литература
Алексеев Н. А. Личностно-ориентированное обучение в школе. - Ростов н/Д, 2006.
Бедерханова В.П., Бондарев П.Б. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности: Учеб. Пособие – Краснодар, 2000.
Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика: учеб. для вузов. -СПб., 2000 (гл. 7 «Педагогический практикум»).
Даутова О. Б. Самоопределение личности школьника в профильном обучении / под ред. А. П. Тряпицыной. - СПб., 2006.
Исаев И. Ф. Профессиональная педагогическая культура преподавателя. - М., 2002.
Кайнова Э. Б. Курс современной практической педагогики. -М., 2005.
Колесникова И. А. Педагогическое проектирование. - М.,2005.
Колесникова И. А., Горчакова-Сибирская М. П. Педагогическое проектирование. – М., 2005
Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей. - СПб., 2005.
Л.М.Плахова «Курс молодого бойца или Азбука директора школы», Москва, «Просвещение», 2005г.
М.В.Кларин «Сравнительный анализ некоторых психологических теорий научения», ж. «Школьные технологии», 2004г., №6
М.Г.Ермолаева «Современный урок: анализ, тенденции, возможности», Санкт-Петербург, КАРО, 2008г.
Никитина Л. Е., Липский И. А. и др. Педагогическое прогно- зирование. - М., 2009
Новиков А. М. Методология образования. Издание второе. — М.: «Эгвес», 2006. — 488 с.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под ред. Е. С. Полат – М., 2000.
Организация обучения старшеклассников сельских школ по индивидуальным планам: Методические рекомендации для педагогических работников / Под ред. Л. В. Байбородовой, Л. Н. Серебренникова. Ярославль, 2006. – 116 с.
Полат Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка/ Иностранные языки в школе - № № 2, 3 - 2000 г.
Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся// Пособие для работников общеобразовательных учреждений, - М., Аркти, 2003.- 78с.,
Хуторской А.В.Проблемы и технологии образовательного целеполагания//Интернет-журнал«Эйдос».–URL: http://www.eidos.ru/journal/2006/0822-1.htm. (дата обращения: 20.07.12)
Шаповалов А. А. Педагогические цели и пути их достижения. - Барнаул, 2004.
Лабораторные работы