Выводы по второй главе

Каково соотношение и диаграммы в 2.2

В эксперименте приняли участие 20 детей в возрасте 6-7 лет. Целью констатирующего эксперимента являлось выявить уровень развития эмпатии у старших дошкольников. На основании проведенного нами ранее анализа психолого–педагогической литературы мы выделили компоненты развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста (эмоциональный, когнитивный и поведенческий) и их критерии..

На первом этапе экспериментальной работы мы исследовали эмоциональный компонент развития эмпатии с использованием диагностической методики Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной «Понимание эмоциональных состояний».

Вторым этапом констатирующего эксперимента было определение уровня развития когнитивного компонента эмпатии у детей старшего дошкольного возраста с помощью диагностической методики А.Д.Кошелевой «Изучение эмоциональных проявлений детей».

На третьем этапе мы исследовали поведенческий компонент развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста. Для этого мы использовали наблюдения за детьми в процессе совместной деятельности.

По результатам констатирующего эксперимента нами были выделены уровни развития эмпатии у детей 6 – 7 лет: низкий, средний, высокий.

Овладение высоким уровнем развития эмпатии предусматривает поэтапное овладение эмпатическими переживаниями: сопереживанием, сочувствием, сорадованием, оказанием действенной помощи.

Выводы об уровнях 9420

Заключение

Курсовая работа посвящена изучению развития уровня эмпатии у детей старшего дошкольного возраста. Исследование проведено на теоретическом и эмпирическом уровне.

В первой главе представлен теоретический анализ психологических особенностей развития эмпатии у старших дошкольников.

Для изучения и теоретического обоснования сущности и структуры эмпатии, как свойства личности в своем исследовании мы рассмотрели существующие трактовки феномена эмпатии, которые отражают многообразие направлений в исследовании этого явления: эмпатия определяется как психический процесс, направленный на моделирование внутреннего мира переживаний (Т. Баррет – Ленкорд, В. Айкес, А.П. Сопиков, Т.П. Гаврилова); эмпатия рассматривается в качестве психической, эмпатической реакции в ответ на стимул (И.М. Юсупов); эмпатия определяется как способность или свойство личности, имеющее сложную аффективно – когнитивно – поведенческую природу (Д. Майерс, И.П. Петровский, К. Роджерс, Л.В. Стрелкова и др.).Общенаучные подходы к процессу развития эмпатии позволили выделить ее специфику, виды и формы, особенности развития эмпатии в контексте эмоционально – нравственного развития в период дошкольного возраста.

Во второй главе представлена экспериментальная часть исследования по изучению психологических особенностей развития эмпатии. Использовались методики Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной «Понимание эмоциональных состояний», А.Д.Кошелевой «Изучение эмоциональных проявлений детей».

Анализ современных исследований, посвященных проблеме эмпатии, позволяет нам выделить в структуре эмпатии следующие компоненты: эмоциональный, когнитивный, поведенческий. По результатам констатирующего эксперимента нами было выделено три основных уровня развития эмпатии у детей 6 - 7 лет: низкий (60%), средний (33%), высокий (7%).данные об уровнях каждого компогнента

Нами была разработана формирующая программа, состоящая из комплекса сюжетно-ролевых игр, направленных на развитие эмпатии у детей 6-7 лет, включающая следующие этапы: на первом этапе – доминировали сюжетно-ролевые игры, ориентированные на констатацию эмоциональных состояний, т.е. на повышение уровня эмоционального компонента эмпатии;на втором этапе – игры, направленные на восприятие внутреннего мира, чувств и переживаний другого человека, т.е. на развитие когнитивного компонента эмпатии;на третьем этапе – преобладали сюжетно-ролевые игры, направленные на помогающее, содействующее поведение в ответ на переживание другого, т.е. игры на развитие поведенческого компонента эмпатии.

Таким образом, предложенная в начале исследования основная гипотеза, была нами экспериментально подтверждена. Мы установили, что наше предположение верно, и основным компонентом эмпатии у детей дошкольного возраста является поведенческий компонент.. Поставленные перед нами цели и задачи выполнены.

Родителям можно рекомендовать следующее: разбирать с детьми случившиеся нравственные, конфликтные явления, ведь часто в таких ситуациях дети слышат только себя, они направлены исключительно на себя, нужно помочь им услышать своего партнера, понять его эмоциональное состояние, научить вставать на позицию другого, представить себя на его месте. В процессе общения происходит совместное восприятие сложившейся ситуации, понимание собственного поведения. Только заинтересованное, доброжелательное отношение к ребенку поможет ему полностью проявиться, что даст наилучшую возможность для взаимопонимания и успешного общения.