- •Глава 1. Методика преподавания окружающего мира как педагогическая наука
- •Предмет и задачи методики преподавания окружающего мира
- •Связь методики преподавания окружающего мира с другими науками
- •Методы исследования процесса преподавания окружающего мира
- •Глава 2. История развития методики преподавания окружающего мира в россии
- •Развитие методики преподавания окружающего мира в дореволюционный период
- •Развитие методики преподавании окружающего мира в советский период
- •Методика преподавания окружающего мира на современном этапе
- •Гуманизация.
- •Гуманитаризация.
особенности
их развития. Эта связь двояка. Во-первых,
элементы знаний этой науки включены в
курс «Окружающий мир», т. е. методика
решает вопросы отбора содержания из
данной науки в школьный предмет. Во-
вторых, МПОМ должна учитывать данные
этих наук для сохранения здоровья
детей. Так, организуя учебно-воспитательный
процесс на уроках окружающего мира,
учитель должен помнить, о недостаточном
окостенении опорно-двигательной системы
детей этого возраста, о наличии в ней
большого количества хрящевой ткани и
обязан следить за осанкой детей,
правильным положением за партой. А при
организации экскурсий, работ на
учебно-опытном участке следует учитывать
допустимые пределы физической нагрузки
для школьников;
с
эстетикой,
т. к. именно природа является источником
развития эстетических чувств ребёнка.
Ребёнок на уроках окружающего мира
приобщается к эстетическим ценностям,
познаёт красоту окружающей природы,
у него формируется убежденность в
необходимости заботы о сохранении
уникальной природы Земли;
с
этикой,
т. к. в процессе обучения окружающему
миру ребёнок изучает нормы поведения
в обществе и природе, у него формируются
основы экологической культуры;
с
историей,
т. к. исторические сведения занимают
большое место в курсе «Окружающий
мир»;
с
социологией,
т. к. социология - это наука об обществе
как целостной системе. Ребёнок - это
часть общества, и ему нужно учиться в
нём жить.
Методы
исследования -
это способы решения научно- исследовательских
задач.
МПОМ
заимствует общие методы педагогического
исследования и адаптирует их с учётом
особенностей своего предмета.
Методы
педагогических исследований довольно
специфичны, что связано с особенностями
педагогики как науки. Эти особенности
следующие:
неоднозначность
протекания педагогических процессов.
Результаты обучения, воспитания и
развития зависят'от одновременного
воздействия очень многих причин.
Достаточно изменить влияние даже
одного - двух факторов, чтобы эти
результаты существенно различались
между собой. Такой неопределённый,
неоднозначный характер педагогических
процессов ограничивает возможности
применения известных в науке методов
исследования;
неповторимость
педагогических процессов. В области
естественных наук исследователь может
многократно повторять эксперимент,
используя одни и те же материалы и
создавая неизменные условия. В результате
он приходит к какому-либо заключению: связь
между исследуемыми
9
Методы исследования процесса преподавания окружающего мира
факторами
существует или же её нет. Педагог-исследователь
такой возможности лишён. При повторном
исследовании он уже имеет дело фактически
с другим «материалом», да и условия
почти никогда не удаётся соблюсти
прежними. Поэтому «чистый» эксперимент
в педагогике невозможен, как бы тщательно
он не был подготовлен и проведён. В
связи с этим педагоги формулируют свои
выводы корректно и осторожно, понимая
относительность условий, в которых они
были получены;
педагогические
исследования должны быть спланированы,
организованы и проведены так, чтобы
не нанести ни малейшего вреда здоровью
и развитию испытуемых. Желательно,
чтобы они давали положительный
учебно-воспитательный эффект.
Эксперименты, противоречащие нравственным
и этическим нормам, запрещены.
Любой
метод должен соответствовать ряду
требований.
Метод
должен быть:
объективным
(непредвзятым),
т. е. способным давать достоверный
результат, свободный от искажений,
субъективного толкования;
надежным
(при повторных исследованиях результат
должен повторяться, причём у разных
исследователей); 3) валидным
(обоснованным),
т. е. способным измерять именно те
особенности образовательного процесса,
которые и нужно измерить, которые
интересуют исследователя; 4) точным,
т. е. используемый метод должен давать
точную информацию.
Классификация
методов исследования процесса
преподавания курса «Окружающий мир».
В
зависимости от источников накопления
информации все методы исследования
преподавания окружающего мира можно
разделить на 4 группы: 1) теоретические;
2) эмпирико
теоретические
(переходные); 3) эмпирические; 4)
математикостатистические.
Рассмотрим
эти методы подробнее.
Теоретические
методы. Они
основаны на применении мыслительных
операций: сравнения, анализа и синтеза,
обобщения и конкретизации. Эти методы
изучают теоретические источники.
Теоретические методы помогают
сформулировать проблему, поставить
цели и задачи исследования, проследить
развитие педагогических явлений,
сравнить их между собой. С помощью
теоретических методов проводят
сравнение, противопоставление,
классификацию, моделирование
педагогических явлений. Теоретические
методы часто используются после
эмпирических, хотя не обязательно; они
могут и чередоваться.
К
теоретическим методам относят следующие:
ретроспективы
(или сравнительно-исторического
анализа').
Этот метод предполагает работу с
психологической, педагогической и
методической литературой, т. е. с
первоисточниками. Таким образом, работа
ведётся с уже готовой информацией. При
этом исследователь изучает методическое
наследие прошлых лет, анализирует
достигнутое, намечает дальнейшие пути
изучения, уточняет цели и задачи
исследования;
10
моделирование.
При использовании этого метода создаются
и исследуются модели, заменяющие
предмет исследования, причём модели
могут быть реальными (т. е. материально
реализованными) и умозрительными (т.
е. мысленно представленными). Моделирование
применяется для решения методических
задач (например, для оптимизации
структуры и содержания учебных
программ).
Эмпирико-теоретические,
или переходные, методы. Выделяют
два переходных метода:
изучение
и обобщение педагогического опыта.
С помощью этого метода выявляются
разнообразные находки в методике
преподавания окружающего мира. Кроме
того, метод позволяет выявить проблемные
места, конфликты в преподавании
дисциплины. Объектом исследования
может быть, во-первых, массовый
педагогический опыт, во-вторых,
педагогический опыт на уровне
педагогического мастерства и новаторства
и, в-третьих, отрицательный педагогический
опыт. Последовательность проведения
исследования на основе этого метода
следующая: а) фиксация данных, полученных
в ходе наблюдений, бесед, опросов,
изучения документов; б) классификация
явлений (например, выявление особенностей
в деятельности учителя-новатора),
подведение их под известные определения
и правила; в) установление
причинно-следственных связей в изучаемом
явлении; г) внедрение передового опыта
в преподавание дисциплины в начальной
школе;
анализ
школьных документов, продуктов
деятельности детей.
При использовании этого метода
анализируются такие школьные документы,
как классные журналы, дневники,
расписание уроков, протоколы родительских
собраний и педсоветов, стенограммы
уроков, сценарии праздников, характеристики
учащихся и т. д. Кроме того, анализу
подвергаются такие продукты деятельности
детей, как контрольные и рабочие
тетради, дневники наблюдений за
природой, творческие работы и т. д.
Использование этого метода позволяет
получить сведения о педагогическом
процессе, установить зависимость между
педагогическими явлениями, выявить
индивидуальные особенности и наклонности
каждого участника изучаемого явления
(учителя и учеников).
Эмпирические
методы. С
помощью этих методов изучается учебно-
воспитательный процесс на практике.
Прежде всего при помощи этих методов
происходит фиксация и накопление
исходного материала, его обобщение, в
результате чего создаются педагогические
теории. Но в исследовании нельзя
использовать только какой-то один из
эмпирических методов: нужен ещё какой-то
из них для уточнения и проверки результата
(иначе не будет получено объективное,
независимое и полное представление об
изучаемом явлении). Например, нельзя
использовать только такой эмпирический
метод, как наблюдение; необходим ещё
один эмпирический метод, например
анкетирование.
Выделяют
следующие эмпирические методы:
наблюдение.
Это один и самых распространённых
методов сбора информации для исследования.
Педагогическое наблюдение позволяет
изучить объект или явление в естественных
условиях. Можно ненавязчиво проверить
теорию в педагогической практике.
Наблюдая за педагогическим процессом,
исследователь выявляет не только
творческие успехи учителей, но и ошибки
в преподавании. Собранный материал
обобщается, теоретически осмысливается
и делается достоянием науки. Педагогическое
наблюдение проходит по заранее .
намеченному плану. Выделяют следующие
этапы подготовки и проведения наблюдения:
а) постановка цели и задач; б) выбор
объекта наблюдений; в) составление
плана наблюдений; г) подготовка
необходимой документации и оборудования;
д) сбор данных (непосредственно
наблюдение); е) оформление и анализ
результатов; ж) теоретические и
практические выводы. Результаты
наблюдений фиксируются обычно с помощью
аудио- и видеозаписи. Затем данные
заносятся в протокол, что облегчает
анализ данных. В протокол заносятся
обычно сведения о содержании и хронологии
явления (табл. 1).
Таблица
1. Протокол фиксации наблюдения
учебно-воспитательного процесса
Организационные этапы (время) |
1 (ель, задачи занятия |
Содержание учебного материала |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
При мечания |
|
|
|
! |
|
Педагогические наблюдения чаще всего проводятся на обычном уроке в обычной школе, без нарушения учебно-воспитательного процесса, но могут проходить и в лабораторных условиях.
Метод наблюдения имеет ряд недостатков. Используя его, сложно охватить большое количество явлений. Кроме того, интерпретация событий носит субъективный характер. Поэтому результаты, полученные в ходе наблюдений, сопоставляются и проверяются с помощью других методов педагогического исследования. Наблюдение чаще всего применяется на начальных этапах исследования;
-
педагогический эксперимент. Он представляет собой специально организуемую проверку какого-либо метода или приёма работы с целью выявления его действенности и эффективности. При проведении педагогического эксперимента в педагогический процесс вносятся принципиально важные изменения. Затем определяется целесообразность дальнейшего внедрения и использования этих изменений в обучении детей. Перед экспериментом проводят теоретический и исторический анализ явления.
Педагогический эксперимент проходит через ряд этапов:
12
а) определение проблемы исследования и выдвижение гипотезы (предположения) о возможной эффективности экспериментально проверяемого нововведения;
б) определение цели и конкретных задач исследования;
в) выбор объекта, методов исследования; разработка плана исследования;
г) подготовка экспериментальных материалов (подбор учебных тестов, наглядных средств обучения, вопросов и заданий для учащихся, разработка дидактических материалов);
д) отбор экспериментальной и контрольной группы. Контрольная группа нужна для проверки эффективности нововведения. В обеих группах при этом должны быть созданы одинаковые возможности обучения. Важно, чтобы учащиеся двух групп имели сходный уровень подготовки и примерно равные способности. В принципе, можно обойтись без контрольной группы, если сравнить полученные в результате эксперимента сведения с ранее полученными в обычных условиях данными;
е) экспериментальная часть. Она, в свою очередь, включает три этапа:
-
констатирующий. На этом этапе выявляется проявление на начальной стадии изучаемого явления (например, уровня знаний) посредством тестирования и других методик;
-
формирующий. У экспериментальной группы формируются педагогические явления или нововведения;
-
контрольный. Анализируются результаты эксперимента на основе сравнения с данными контрольной группы, делаются выводы;
ж) широкая проверка полученных результатов на практике для повышения достоверности выводов и рекомендаций. На этом этапе происходит окончательное подтверждение или отрицание гипотезы исследования;
з) опросные методики. К ним относятся беседы, анкетирования, интервьюирования и тестирования:
а) беседа проводится с целью выявления индивидуальных особенностей собеседника, для знакомства с его позицией по исследуемому вопросу. Беседа проводится по заранее составленным вопросам. В зависимости от ответов собеседника исследователь может направлять ход беседы в нужное русло;
б) анкетирование проводится в письменной форме. При этом ответы получаются на определённое количество заранее составленных вопросов. Вопросы в анкете могут быть открытого и закрытого типа. Вопросы открытого типа требуют развернутого самостоятельного ответа. Вопросы закрытого типа предполагают выбор из уже готовых вариантов ответов одного или нескольких. В зависимости от типа вопросов, анкеты могут быть открытые, закрытые или комбинированные (когда в анкете встречаются и открытые и закрытые вопросы);
13
в)
интервьюирование
предполагает быстрые, спонтанные ответы
на заранее подготовленные вопросы.
Этот метод очень похож на метод беседы;
г)
тестирование
- это одинаковое для всех испытуемых
обследование, проводимое в строго
контролируемых условиях. Тестирование
позволяет объективно измерить изучаемые
характеристики педагогического
процесса. От других способов обследования
тестирование отличается точностью,
простотой, доступностью. Тестирование
можно проводить с помощью компьютеров,
т. е. автоматически. Чаще всего тестирование
используется для определения уровня
знаний учащихся;
педагогическая
диагностика.
Этот метод используется для определения
условий протекания педагогического
процесса и для определения результатов
обучения. С помощью диагностики можно
определить эффективность учебного
процесса, оценить правильность выбора
методов обучения. Педагогическая
диагностика проходит через ряд этапов:
а)
определение цели и содержания исследования
(т. е. определение того, какие познавательные
процессы будут исследоваться, на основе
какого учебного материала будут
проверяться знания школьников и т. д.);
б)
определение показателей изучаемых у
детей явлений. При этом находятся такие
показатели результативности учёбы
ребёнка, которые можно измерить;
в)
конструирование диагностических
заданий. Задания должны быть краткими
и информативными;
г)
определение способа выполнения
диагностического задания. Это может
быть устный опрос, письменная работа,
тестирование и т. д.;
д)
обработка результатов диагностики и
выводы из исследования.
Математико-статистические
методы. С
их похмощью можно дать
количественную
характеристику изучаемым явлениям, т.
е. эти .методы основаны
на обработке полученных результатов методами
мате.матического анализа.
С помощью этих методов можно выявить,
например,
связь .между методами и средствами
обучения окружающему миру и уровнем
знаний учащихся. К эти.м метода.м относят
следующие:
регистрация
- это запись с целью учёта и систематизации
количественных данных о наличии
или отсутствии исследуемого
параметра.
С помощью этого метода подсчитывают
имеющиеся числовые
данные
(например, количество успевающих и
неуспевающих учеников, количество
учеников, выполнивших задание правильно
и неправильно);
ранжирование.
При использовании этого метода собранные
данные располагают в определённой
последовательности (например, в порядке
возрастания или убывания какого-либо
показателя). Можно, к примеру, составить
список учеников в зависимости от числа
пропущенных занятий, или составить
перечень из трудных понятий;
определение
средних величин
- среднего арифметического, дисперсии
(степени рассеивания около среднего
показателя).
14