особенности их развития. Эта связь двояка. Во-первых, элементы знаний этой науки включены в курс «Окружающий мир», т. е. методика решает вопросы отбора содержания из данной науки в школьный предмет. Во- вторых, МПОМ должна учитывать данные этих наук для сохранения здоровья детей. Так, организуя учебно-воспитательный процесс на уроках окружающего мира, учитель должен помнить, о недостаточном окостенении опорно-двигательной системы детей этого возраста, о наличии в ней большого количества хрящевой ткани и обязан следить за осанкой детей, правильным положением за партой. А при организации экскурсий, работ на учебно-опытном участке следует учитывать допустимые пределы физической нагрузки для школьников;

5. с эстетикой, т. к. именно природа является источником развития эстетических чувств ребёнка. Ребёнок на уроках окружающего мира приобщается к эстетическим ценностям, познаёт красоту окружающей природы, у него формируется убежденность в необходимости заботы о сохранении уникальной природы Земли;

6. с этикой, т. к. в процессе обучения окружающему миру ребёнок изучает нормы поведения в обществе и природе, у него формируются основы экологической культуры;

7. с историей, т. к. исторические сведения занимают большое место в курсе «Окружающий мир»;

8. с социологией, т. к. социология - это наука об обществе как целостной системе. Ребёнок - это часть общества, и ему нужно учиться в нём жить.

3. Методы исследования процесса преподавания окружающего мира

Методы исследования - это способы решения научно- исследовательских задач.

МПОМ заимствует общие методы педагогического исследования и адаптирует их с учётом особенностей своего предмета.

Методы педагогических исследований довольно специфичны, что связано с особенностями педагогики как науки. Эти особенности следующие:

1. неоднозначность протекания педагогических процессов. Результаты обучения, воспитания и развития зависят'от одновременного воздействия очень многих причин. Достаточно изменить влияние даже одного - двух факторов, чтобы эти результаты существенно различались между собой. Такой неопределённый, неоднозначный характер педагогических процессов ограничивает возможности применения известных в науке методов исследования;

2. неповторимость педагогических процессов. В области естественных наук исследователь может многократно повторять эксперимент, используя одни и те же материалы и создавая неизменные условия. В результате он приходит к какому-либо заключению: связь между исследуемыми

9

факторами существует или же её нет. Педагог-исследователь такой возможности лишён. При повторном исследовании он уже имеет дело фактически с другим «материалом», да и условия почти никогда не удаётся соблюсти прежними. Поэтому «чистый» эксперимент в педагогике невозможен, как бы тщательно он не был подготовлен и проведён. В связи с этим педагоги формулируют свои выводы корректно и осторожно, понимая относительность условий, в которых они были получены;

3. педагогические исследования должны быть спланированы, организованы и проведены так, чтобы не нанести ни малейшего вреда здоровью и развитию испытуемых. Желательно, чтобы они давали положительный учебно-воспитательный эффект. Эксперименты, противоречащие нравственным и этическим нормам, запрещены.

Любой метод должен соответствовать ряду требований. Метод должен быть:

1. объективным (непредвзятым), т. е. способным давать достоверный результат, свободный от искажений, субъективного толкования;

2. надежным (при повторных исследованиях результат должен повторяться, причём у разных исследователей); 3) валидным (обоснованным), т. е. способным измерять именно те особенности образовательного процесса, которые и нужно измерить, которые интересуют исследователя; 4) точным, т. е. используемый метод должен давать точную информацию.

Классификация методов исследования процесса преподавания курса «Окружающий мир». В зависимости от источников накопления информации все методы исследования преподавания окружающего мира можно разделить на 4 группы: 1) теоретические; 2) эмпирико­

теоретические (переходные); 3) эмпирические; 4) математико­статистические.

Рассмотрим эти методы подробнее.

Теоретические методы. Они основаны на применении мыслительных операций: сравнения, анализа и синтеза, обобщения и конкретизации. Эти методы изучают теоретические источники. Теоретические методы помогают сформулировать проблему, поставить цели и задачи исследования, проследить развитие педагогических явлений, сравнить их между собой. С помощью теоретических методов проводят сравнение, противопоставление, классификацию, моделирование педагогических явлений. Теоретические методы часто используются после эмпирических, хотя не обязательно; они могут и чередоваться.

К теоретическим методам относят следующие:

1. ретроспективы (или сравнительно-исторического анализа'). Этот метод предполагает работу с психологической, педагогической и методической литературой, т. е. с первоисточниками. Таким образом, работа ведётся с уже готовой информацией. При этом исследователь изучает методическое наследие прошлых лет, анализирует достигнутое, намечает дальнейшие пути изучения, уточняет цели и задачи исследования;

10

2. моделирование. При использовании этого метода создаются и исследуются модели, заменяющие предмет исследования, причём модели могут быть реальными (т. е. материально реализованными) и умозрительными (т. е. мысленно представленными). Моделирование применяется для решения методических задач (например, для оптимизации структуры и содержания учебных программ).

Эмпирико-теоретические, или переходные, методы. Выделяют два переходных метода:

1. изучение и обобщение педагогического опыта. С помощью этого метода выявляются разнообразные находки в методике преподавания окружающего мира. Кроме того, метод позволяет выявить проблемные места, конфликты в преподавании дисциплины. Объектом исследования может быть, во-первых, массовый педагогический опыт, во-вторых, педагогический опыт на уровне педагогического мастерства и новаторства и, в-третьих, отрицательный педагогический опыт. Последовательность проведения исследования на основе этого метода следующая: а) фиксация данных, полученных в ходе наблюдений, бесед, опросов, изучения документов; б) классификация явлений (например, выявление особенностей в деятельности учителя-новатора), подведение их под известные определения и правила; в) установление причинно-следственных связей в изучаемом явлении; г) внедрение передового опыта в преподавание дисциплины в начальной школе;

2. анализ школьных документов, продуктов деятельности детей. При использовании этого метода анализируются такие школьные документы, как классные журналы, дневники, расписание уроков, протоколы родительских собраний и педсоветов, стенограммы уроков, сценарии праздников, характеристики учащихся и т. д. Кроме того, анализу подвергаются такие продукты деятельности детей, как контрольные и рабочие тетради, дневники наблюдений за природой, творческие работы и т. д. Использование этого метода позволяет получить сведения о педагогическом процессе, установить зависимость между педагогическими явлениями, выявить индивидуальные особенности и наклонности каждого участника изучаемого явления (учителя и учеников).

Эмпирические методы. С помощью этих методов изучается учебно- воспитательный процесс на практике. Прежде всего при помощи этих методов происходит фиксация и накопление исходного материала, его обобщение, в результате чего создаются педагогические теории. Но в исследовании нельзя использовать только какой-то один из эмпирических методов: нужен ещё какой-то из них для уточнения и проверки результата (иначе не будет получено объективное, независимое и полное представление об изучаемом явлении). Например, нельзя использовать только такой эмпирический метод, как наблюдение; необходим ещё один эмпирический метод, например анкетирование.

Выделяют следующие эмпирические методы:

1. наблюдение. Это один и самых распространённых методов сбора информации для исследования. Педагогическое наблюдение позволяет изучить объект или явление в естественных условиях. Можно ненавязчиво проверить теорию в педагогической практике. Наблюдая за педагогическим процессом, исследователь выявляет не только творческие успехи учителей, но и ошибки в преподавании. Собранный материал обобщается, теоретически осмысливается и делается достоянием науки. Педагогическое наблюдение проходит по заранее . намеченному плану. Выделяют следующие этапы подготовки и проведения наблюдения: а) постановка цели и задач; б) выбор объекта наблюдений; в) составление плана наблюдений; г) подготовка необходимой документации и оборудования; д) сбор данных (непосредственно наблюдение); е) оформление и анализ результатов; ж) теоретические и практические выводы. Результаты наблюдений фиксируются обычно с помощью аудио- и видеозаписи. Затем данные заносятся в протокол, что облегчает анализ данных. В протокол заносятся обычно сведения о содержании и хронологии явления (табл. 1).

Таблица 1. Протокол фиксации наблюдения учебно-воспитательного процесса

Организа­ционные этапы (время)	1 (ель, задачи занятия	Содержа­ние учеб­ного ма­териала	Деятель­ность учи­теля	Деятель­ность уча­щихся	При­ мечания
			!

Педагогические наблюдения чаще всего проводятся на обычном уроке в обычной школе, без нарушения учебно-воспитательного процесса, но могут проходить и в лабораторных условиях.

Метод наблюдения имеет ряд недостатков. Используя его, сложно охватить большое количество явлений. Кроме того, интерпретация событий носит субъективный характер. Поэтому результаты, полученные в ходе наблюдений, сопоставляются и проверяются с помощью других методов педагогического исследования. Наблюдение чаще всего применяется на начальных этапах исследования;

2. педагогический эксперимент. Он представляет собой специально организуемую проверку какого-либо метода или приёма работы с целью выявления его действенности и эффективности. При проведении педагогического эксперимента в педагогический процесс вносятся принципиально важные изменения. Затем определяется целесообразность дальнейшего внедрения и использования этих изменений в обучении детей. Перед экспериментом проводят теоретический и исторический анализ явления.

Педагогический эксперимент проходит через ряд этапов:

12

а) определение проблемы исследования и выдвижение гипотезы (предположения) о возможной эффективности экспериментально проверяемого нововведения;

б) определение цели и конкретных задач исследования;

в) выбор объекта, методов исследования; разработка плана исследования;

г) подготовка экспериментальных материалов (подбор учебных тестов, наглядных средств обучения, вопросов и заданий для учащихся, разработка дидактических материалов);

д) отбор экспериментальной и контрольной группы. Контрольная группа нужна для проверки эффективности нововведения. В обеих группах при этом должны быть созданы одинаковые возможности обучения. Важно, чтобы учащиеся двух групп имели сходный уровень подготовки и примерно равные способности. В принципе, можно обойтись без контрольной группы, если сравнить полученные в результате эксперимента сведения с ранее полученными в обычных условиях данными;

е) экспериментальная часть. Она, в свою очередь, включает три этапа:

• констатирующий. На этом этапе выявляется проявление на начальной стадии изучаемого явления (например, уровня знаний) посредством тестирования и других методик;

• формирующий. У экспериментальной группы формируются педагогические явления или нововведения;

• контрольный. Анализируются результаты эксперимента на основе сравнения с данными контрольной группы, делаются выводы;

ж) широкая проверка полученных результатов на практике для повышения достоверности выводов и рекомендаций. На этом этапе происходит окончательное подтверждение или отрицание гипотезы исследования;

з) опросные методики. К ним относятся беседы, анкетирования, интервьюирования и тестирования:

а) беседа проводится с целью выявления индивидуальных особенностей собеседника, для знакомства с его позицией по исследуемому вопросу. Беседа проводится по заранее составленным вопросам. В зависимости от ответов собеседника исследователь может направлять ход беседы в нужное русло;

б) анкетирование проводится в письменной форме. При этом ответы получаются на определённое количество заранее составленных вопросов. Вопросы в анкете могут быть открытого и закрытого типа. Вопросы открытого типа требуют развернутого самостоятельного ответа. Вопросы закрытого типа предполагают выбор из уже готовых вариантов ответов одного или нескольких. В зависимости от типа вопросов, анкеты могут быть открытые, закрытые или комбинированные (когда в анкете встречаются и открытые и закрытые вопросы);

13

в) интервьюирование предполагает быстрые, спонтанные ответы на заранее подготовленные вопросы. Этот метод очень похож на метод беседы;

г) тестирование - это одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях. Тестирование позволяет объективно измерить изучаемые характеристики педагогического процесса. От других способов обследования тестирование отличается точностью, простотой, доступностью. Тестирование можно проводить с помощью компьютеров, т. е. автоматически. Чаще всего тестирование используется для определения уровня знаний учащихся;

4. педагогическая диагностика. Этот метод используется для определения условий протекания педагогического процесса и для определения результатов обучения. С помощью диагностики можно определить эффективность учебного процесса, оценить правильность выбора методов обучения. Педагогическая диагностика проходит через ряд этапов:

а) определение цели и содержания исследования (т. е. определение того, какие познавательные процессы будут исследоваться, на основе какого учебного материала будут проверяться знания школьников и т. д.);

б) определение показателей изучаемых у детей явлений. При этом находятся такие показатели результативности учёбы ребёнка, которые можно измерить;

в) конструирование диагностических заданий. Задания должны быть краткими и информативными;

г) определение способа выполнения диагностического задания. Это может быть устный опрос, письменная работа, тестирование и т. д.;

д) обработка результатов диагностики и выводы из исследования.

Математико-статистические методы. С их похмощью можно дать

количественную характеристику изучаемым явлениям, т. е. эти .методы основаны на обработке полученных результатов методами

мате.матического анализа. С помощью этих методов можно выявить,

например, связь .между методами и средствами обучения окружающему миру и уровнем знаний учащихся. К эти.м метода.м относят следующие:

1. регистрация - это запись с целью учёта и систематизации количественных данных о наличии или отсутствии исследуемого

параметра. С помощью этого метода подсчитывают имеющиеся числовые

данные (например, количество успевающих и неуспевающих учеников, количество учеников, выполнивших задание правильно и неправильно);

2. ранжирование. При использовании этого метода собранные данные располагают в определённой последовательности (например, в порядке возрастания или убывания какого-либо показателя). Можно, к примеру, составить список учеников в зависимости от числа пропущенных занятий, или составить перечень из трудных понятий;

3. определение средних величин - среднего арифметического, дисперсии (степени рассеивания около среднего показателя).

14