3. Стимулирование творчества активными методами обучения.

23.

По предмету обсуждения, сути обсуждаемой проблемы выделяются следующие виды групповой дискуссии:

□интеракционная;

□ биографическая;

□ тематическая;

□ стихийная.

24.

По формам проведения выделяют следующие виды групповой дискуссии:

□ неструктурированные;

□ «мозговой штурм»;

□ анализ ситуаций;

□ беседа.

Раздел. 4. Технология тренинговой работы.

1. Различные виды тренинга с целью личностного роста.

25

Подберите к именам создателей различных направлений тренинга правильные названия групп тренинга:

1. В. Шютц. 2. К. Роджерс. 3. Ф. Перлз. 4. Э. Берн.

□ группы встреч;

□ группы гештальт-ориентации;

□ группы трансактного анализа;

□ группы открытой встречи.

26

Главная задача реконструктивного тренинга (по классификации Л.А. Петровской):

□ формирование коммуникативных умений;

□ развитие познавательных процессов;

□ изменение поведения;

□ личностные изменения.

27

Соотношение личностных особенностей и профессиональных навыков в руководстве группой зависит:

□ от фазы развития группы тренинга;

□ выполняемых руководителем функций;

□теоретической ориентации тренинга;

□ ролевой позиции, которую занимает руководитель;

□ количества участников тренинга.

2. Технологические средства в тренинге.

28

Факторы, определяющие выбор того или иного методического средства:

□ содержанием тренинга;

□ особенностями группы;

□ особенностями ситуации;

□ групповыми нормами;

□возможностями тренера;

29

Внешние условия, необходимые для успешного проведения медитаций визуализаций:

□энергичная музыка, сопровождает голос ведущего;

□тишина, покой, голос ведущего сопровождает подобранная релаксационная или медитационная музыка;

□ голос ведущего сопровождает подобранная ритмичная музыка.

Формой итогового контроля является – зачет с отметкой. Зачет по дисциплине «Методы активного социально-психологического обучения» проходит в форме собеседования по основным вопросам курса.

Критерии оценок итогового контроля:

Зачет с отметкой получает студент, который в процессе собеседования по вопросам дисциплины демонстрирует понимание сущности рассматриваемых вопросов, владеет категориальным аппаратом дисциплины, умеет анализировать различные социальные процессы и явления.

«Незачтено» получает студент, который не понимает роли дисциплины в формировании профессиональных компетенций, не владеет категориальным аппаратом.

Вопросы к зачету

1. Психологический тренинг как метод практической психологии. Его специфика.

2. Соотношение понятий: психотерапия, психокоррекция, психологическое обучение.

3. Тренинговые группы. Их особенность, отличие от других видов малых групп.

4. Качественный и количественный состав тренинговой группы. Принципы отбора членов группы.

5. Психологический тренинг: его направленность, цели, задачи, содержание.

6. Преимущества групповой формы психологической работы.

7. Ведущий тренинговой группы: его профессиональные задачи, требования к личностным и профессиональным качествам.

8. Стили руководства тренинговой группой.

9. Типы тренеров: разнообразие классификаций.

10. Этапы подготовки ведущих тренинговых групп. Обязательные требования к подготовке.

11. Групповые нормы в тренинге. Обоснование их необходимости, возможность вариативности.

12. Ролевые позиции в группе: содержание, разновидности ролей.

13. Групповая сплоченность: причины снижения групповой сплоченности; факторы, способствующие сплоченности группы.

14. Общие тренинговые методы: разновидности, направленность методов работы.

15. Групповая дискуссия: характеристика метода, разновидности дискуссий.

16. Игровые методы: обособленность, разнообразие тренинговых игр.

17. Методы, направленные на развитие социальной перцепции (вербальные и невербальные техники).

18. Методы телесной терапии в тренинговой работе.

19. Медитативные техники.

20. Роль рефлексии в тренинге. Разновидности рефлексивных техник.

21. История развития групповых методов в психологии за рубежом.

22. Групповые методы работы психологов и психотерапевтов в России.

23. Современные групповые методы. Их актуальность, теоретическое и практическое разнообразие.

24. Экзистенциально – гуманистический подход в тренинге. Основные теоретические установки, содержание гуманистического тренинга.

25. Основные формы гуманистического тренинга, его структура, конкретные приемы.

26. Гештальтподход в тренинге. Основные теоретические установки, содержание гештальттренинга.

27. Структура гештальттренинга. Специфичность форм, приемов.

28. Поведенческий подход в тренинговой работе. Особенности содержания, главные установки.

29. Особенности структуры поведенческого тренинга, специфика приемов.

30. Психодинамический подход. Разнообразие теоретических направлений, основные установки, содержание тренинга.

31. Структура психодинамического тренинга в зависимости от направленности. Специфика приемов.

32. Тренинги в рамках трансактного анализа: содержание, структура, основные приемы.

33. Группы встреч.

34. Использование искусства в тренинговой работе. Теоретическое обоснование. Главные установки.

35. Разновидности тренингов, использующих искусство. Основные техники и приемы.

36. Психодрама как метод и как подход в тренинговой работе.

37. Социально – перцептивный тренинг. Теория социальной перцепции. Виды социальной перцепции, ее роль в общении.

38. Понятие обратной связи, ее формы.

39. Особенности подготовки и проведения социально – перцептивного тренинга.

40. Основные эффекты социально – перцептивного тренинга.

41. Понятие социальной сензитивности. Развитие коммуникативной чувствительности в тренинге.

42. Общее представление о стадиях развития группы в тренинге.

43. Основные этапы развития группы в тренинге: различные подходы к рассмотрению проблемы.

44. Организация и проведение деловых игр. Актуальность содержания и особенности форм.