Лит-ра Пс детей с компл нар / Пс детей с компл нар / статьи из интернета / автореферат Головчиц

Система воспитания и обучения дошкольников с недостатками слуха при комплексных нарушениях развития Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat http://www.dissercat.com/content/sistema-vospitaniya-i-obucheniya-doshkolnikov-s-nedostatkami-slukha-pri-kompleksnykh-narushe#ixzz3nKCj6AZQ

Год: 

2007

Автор научной работы: 

Головчиц, Людмила Адамовна

Ученая cтепень: 

доктор педагогических наук

Место защиты диссертации: 

Москва

Код cпециальности ВАК: 

13.00.03

Специальность: 

Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)

Количество cтраниц: 

369

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Головчиц, Людмила Адамовна

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические проблемы дошкольного образования детей с недостатками слуха при комплексных нарушениях развития.

1.1. Психолого-педагогические предпосылки коррекционной помощи дошкольникам с комплексными нарушениями развития.

1.2. Современные тенденции в изучении, воспитании и обучении детей с комплексными недостатками развития.

13. Состояние коррекционно-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями.

Глава 2. Теоретические и методические подходы к изучению детей дошкольного возраста с комплексными нарушениями.

2.1. Диагностика психического развития дошкольников данной категории.

2.2. Структура и содержание констатирующего эксперимента.

Глава 3. Особенности психофизического развития дошкольников с комплексными нарушениями развития.

3.1. Характеристика испытуемых.

3.2. Экспериментальное изучение психофизического развития детей.

3.2.1. Психолого-педагогическая характеристика детей.

3.2.2. Уровни обучаемости испытуемых.

3.23. Особенности слухо-речевого развития.

Глава 4. Система коррекционной помощи дошкольникам с комплексными нарушениями развития.

4.1. Методологические основы формирующего эксперимента.

4.2. Задачи и содержание экспериментального обучения.

4.2.1. Организационные формы помощи данной категории детей.

4.2.2. Содержание и методы педагогической работы.

4.3 Результаты экспериментального обучения.

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Система воспитания и обучения дошкольников с недостатками слуха при комплексных нарушениях развития"

Признание уникальности и ценности человеческой жизни, необходимости обеспечения гарантий и прав ребенка на развитие, реализацию своих образовательных потребностей отражает гуманистические тенденции в современном обществе и закрепляется в законодательстве Российской Федерации и ряде международных документов.

В качестве одного из приоритетных направлений современной специальной педагогики рассматривается необходимость включения в систему образования тех детей, которые в силу особенностей развития не были охвачены процессом обучения и оказывались за его пределами.

В последние десятилетия в отечественной сурдопедагогике произошли позитивные изменения, связанные как с научными и практическими достижениями в области медицины, так и с принципиально новым уровнем объединения усилий различных специалистов. Ранняя диагностика нарушений слуха, интенсивная разработка методов коррекции нарушенной слуховой функции с использованием последних достижений в области слухопротезирования сделали актуальной проблему оказания педагогической помощи детям младенческого и раннего возраста, разработку моделей их включения в массовые образовательные учреждения. Научно-методическое обеспечение сложившейся в отечественной сурдопедагогике коммуникативно-деятельностной системы обучения детей с недостатками слуха связано с совершенствованием системы обучения языку (А.Г.Зикеев, Т.С.Зыкова, К.Г.Коровин, Л.П.Носкова и др.), развития слухового восприятия и обучения произношению. (Т.А.Власова, Е.П.Кузьмичева, Э.И.Леонгард, Т.В.Пелымская, Н.Д.Шматко и др.), с разработкой и включением в практику воспитания и обучения компьютерных технологий (E.JI. Гончарова, Т.К.Королевская, О.И.Кукушкина). Достижения в области медицины и педагогики обусловили более высокий уровень абилитации и реабилитации детей с нарушениями слуха, расширили возможности социальной интеграции за счет более ранней коррекции недостатков слуха и речи (Л.М.Кобрина, Э.И.Леонгард, Т.В.Пелымская, Н.Д.Шматко и др.).

Однако, несмотря на эти достижения, среди детей с нарушениям слуха выявляется достаточно большое количество дошкольников, отстающих в развитии и испытывающих повышенные трудности в обучении, что обусловлено наличием комплексных нарушений развития, при которых снижение слуха сочетается с недостатками умственного, двигательного, эмоционального развития. В среднем 35-37% детей с нарушениями слуха, поступающих из дошкольных учреждений в специальные школы, расцениваются как дети с комплексными нарушениями развития (Т.В.Розанова, 2003).

Вопросы научно-теоретического обоснования системы обучения детей с недостатками слуха с комплексными нарушениями развития остаются недостаточно решенными в организационном и программно-методическом планах. Учитывая сложность проблемы и необходимость разработки путейкоррекционного обучения, были проведены клинико-психолого-педагогические исследования глухих и слабослышащих школьников, испытывающих повышенные трудности в обучении (Г.П.Бертынь, Н.Ю.Донская, М.С.Певзнер, Т.В.Розанова, Л.С.Тамошюнене, Л.И.Тигранова, Н.В.Яшкова и др.). Полученные данные способствовали разработке программно-методических материалов для вспомогательных классов, созданию классов для детей с ЗПР в структуре школ глухих и слабослышащих. Однако эти исследования касались детей с нарушенным слухом школьного возраста.

Особую актуальность приобретает проблема создания оптимальных условий для развития и обучения детей дошкольного возраста со сложными и множественными нарушениями развития в свете законодательства Российской Федерации (Закон РФ «Об образовании», 1996; «О социальной защите инвалидов в РФ», 1995), международных конвенций в области прав детей (Конвенция ООН о правах ребенка, 1989; Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей, 1993; Декларация ООН по образованию для всех, 1990; Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов, 1993, и др.).

Разработка методов ранней педагогической коррекции недостатков слуха, включение детей с нарушениями слуха в систему интегрированного образования приводят к тому, что в специальных дошкольных учреждениях с каждым годом возрастает число детей с комплексными нарушениями, в то время как система их воспитания и обучения остается недостаточно разработанной.

В настоящее время нет достаточного количества данных об особенностях развития дошкольников с недостатками слуха при комплексных нарушениях, не в полной мере определены теоретические и практические подходы к их изучению. Недостаточно обоснована система коррекционной помощи данной категории детей в условиях дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида: общие и специфические цели, задачи, принципы, содержание воспитания и обучения, методы работы, адекватные возможностям этих детей, вариативные формы обучения. Не разработано научно-методическое обеспечение деятельности педагогов, работающих с данной категорией детей. Этим определяется актуальность проведенного исследования.

Цель исследования - разработка научных основ системы воспитания и обучения детей дошкольного возраста с комплексными нарушениями, включающих теоретическое обоснование и программно-методическое обеспечение коррекционно-педагогической помощи

Гипотеза. Отставание в развитии дошкольников с недостатками слуха при комплексных нарушениях обусловлено не только сочетанием снижения слуха с другими первичными отклонениями и их сложной структурой, но и недостаточной разработанностью теоретических, организационных иметодических основ коррекционно-развивающей работы. Система воспитания и обучения дошкольников с недостатками слуха при комплексных нарушениях развития может быть эффективна при условиях:

• разработки методов и приемов психолого-педагогического изучения детей с комплексными нарушениями с целью определения актуального уровня развития и их потенциальных возможностей;

• создания специальных программ и гибких технологий, учитывающих особенности психофизического развития детей данной категории, на основе которых возможно моделирование индивидуальных коррекционно-развивающих программ;

• личностно-ориентированного подхода к воспитанию и обучению дошкольников с учетом структуры нарушений и личностных особенностей ребенка;

• использования вариативных форм организации коррекционного процесса, которые обеспечивали бы систематичность, последовательность и преемственность дошкольного и школьного этапов воспитания и обучения.

Задачи исследования:

- разработать теоретико-методологические основы системы воспитания и обучения детей с недостатками слуха при комплексных нарушениях развития на основе изучения проблемы в медицинской, психологической и педагогической литературе;

- дать оценку состоянию педагогической помощи детям данной категории на разных исторических этапах развития сурдопедагогики;

- разработать содержание и методы комплексного психолого-педагогического изучения детей данной категории;

- исследовать общие и специфические закономерности развития детей дошкольного возраста с нарушениями слуха, имеющих различную структуру и степень выраженности комплексных нарушений; охарактеризовать индивидуальные варианты их психофизического развития;

- обосновать систему воспитания и обучения детей с недостатками слуха при комплексных нарушениях развитая в дошкольных учреждениях компенсирующего вида;

- определить и разработать формы организации, содержание и технологическое обеспечение процесса воспитания и обучения глухих и слабослышащих детей дошкольного возраста с комплексными нарушениями развития;

- проверить развивающий эффект предложенной системы.

Объект исследования - система воспитания и обучения дошкольников с недостатками слуха при комплексных нарушениях развития в учреждениях компенсирующего вида.

Предметом исследования является процесс коррекционно направленного воспитания и обучения дошкольников с комплексными нарушениями развития.

Методологическая основа исследования. В качестве теоретико-методологической основы работы используются положения культурно-исторической теории развития личности (Л.С.Выготский, Л.И. Анцыферова, А.Г.Асмолов, Л.И.Божович, М.И.Лисина, Д.И.Фельдштейн); концепция психологического возраста и характеристика дошкольного детства с точки зрения его структуры и динамики (А.Л.Венгер, А.В.Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.); положение о функциональном и стадиальном развитии детской личности, системный подход к изучению ребенка (П.Я.Гальперин, В.А.Ганзен, А.В.Запорожец, А.Р.Лурия и др.); общепсихологическая теория деятельности (Б.Г.Ананьев, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); концепция социального научения (А. Бандура); положения гуманистической психологии и педагогики (А.Маслоу, К. Роджерс); принципы построения педагогических систем (В.П.Беспалько, Б.С.Гершунский, Г.Б.Корнетов, И.Я.Лернер и др.).

Исследование базируется на современных теоретических и методических основах системы специального образования детей с нарушениями слуха (Т.А.Власова, Р.М.Боскис, С.А.Зыков, Т.С.Зыкова, А.Г.Зикеев, К.Г.Коровин, Е.П.Кузьмичева, О.И.Кукушкина, Б.Д.Корсунская, Л.П.Носкова); на данных психолого-педагогического изучения глухих и слабослышащих детей при комплексных недостатках развития (Г.П.Бертынь, М.С.Певзнер, Т.В.Розанова, Л.И.Тигранова, Н.В.Яшкова). Наиболее значимыми в понимании проблемы комплексных нарушений являются представления о сущности сложного дефекта, сформированные в отечественной специальной педагогике (Т.А. Басилова, E.JI. Гончарова, Р.А. Мареева, А.И. Мещеряков, О.И. Скороходова, И.А. Соколянский, И.В.Соломатина, В.Н. Чулков).

В исследовании учитываются теоретические и методические подходы к построению программ воспитания и обучения, технологического обеспечения образовательного процесса в дошкольных учреждениях компенсирующего вида (Л.Б.Баряева, О.П.Гаврилушкина, Е.А.Екжанова, Л.ПНоскова, Л.И.Плаксина, Н.Д.Соколова, Е.А.Стребелева, С.Г.Шевченко, Н.Д.Шматко, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина и др.).

Для подтверждения выдвинутой гипотезы и реализации поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования: теоретические - анализ философской, медицинской, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования, сравнительно-исторический анализ; анализ базовых понятий исследования; анализ программ воспитания и обучения; эмпирические - наблюдение по специально разработанным анкетам, анкетирование педагогов и родителей; оценка и обобщение педагогического опыта, анализ медико-психолого-педагогической документации, изучение продуктов детской деятельности, педагогический эксперимент (лонгитюдальный констатирующий и обучающий эксперимент), контрольные срезы; статистические - количественный и качественный анализ экспериментального материала; математическая обработка полученных данных.

Основные этапы исследования

Первый этап (1985-1987) - подготовительный. На этом этапе формировались исходные теоретические и методические позиции исследования, определялась его гипотеза, формулировались проблема, цель, задачи, предмет, объект, отрабатывался понятийно-терминологический аппарат. Основное внимание уделялось анализу философской, психолого-педагогической литературы по проблеме выявления, изучения, организации коррекционно-педагогической помощи детям с недостатками слуха с комплексными нарушениями развития; изучалось состояние проблемы в практике, анализировался опыт работы дошкольных учреждений по воспитанию и обучению детей данной категории; проводилось анкетирование педагогов и родителей; разрабатывалась методика комплексного психолого-педагогического изучения детей.

Второй этап (1987-1992) - диагностический. На данном этапе определялись теоретические подходы к организации психолого-педагогического изучения дошкольников со сниженным слухом и комплексными нарушениями развития; проводился сбор анамнестических данных; анализ результатов клинического обследования детей и медико-психолого-педагогической документации. В процессе лонгитюдального констатирующего эксперимента выявлялся уровень психофизического развития глухих и слабослышащих дошкольников с комплексными нарушениями развития, анализировались и обобщались его результаты.

Третий этап (1992-1999) - экспериментальный. Формировалась стратегия коррекционно-педагогической поддержки, определялись формы организации помощи детям со сложными нарушениями развития, моделировались условия педагогической работы, определялись содержание и методы воспитания и обучения, разрабатывались программно-методические материалы, проводился обучающий эксперимент.

Четвертый этап (1999-2006) - обобщающий. На этом этапе подводились итоги экспериментального обучения, уточнялись, систематизировались и обобщались результаты исследования, осуществлялось их внедрение. Полученные материалы дорабатывались и были оформлены как «Комплект программно-методического обеспечения коррекционно-педагогической помощи слабослышащим дошкольникам со сложными (комплексными) нарушениями развития», получивший гриф МО РФ и рекомендованный для использования в дошкольных учреждениях компенсирующего вида (для детей с нарушениями слуха).

База исследования. Исследование проводилось на базе ГОУ «специальная (коррекционная) начальная школа - детский сад I, II вида № 1635, ГОУ № 154, № 232, № 1851, № 669 для детей с нарушениями слуха г. Москвы, консультативного приема в лаборатории воспитания и обучения аномальных детей дошкольного возраста НИИ дефектологии АПН СССР в период с 1980 по 1992 г.г., лаборатории коррекции нарушенной слуховой функции ГНУ ИКП РАО в период 2005-2006 г.г. Всего к эксперименту было привлечено 205 детей.

Теоретическая значимость исследования определяется разработкой концептуальных и методических основ воспитания и обучения детей с недостатками слуха при комплексных нарушениях развития, что представляет новое направление в дошкольной сурдопедагогике. В процессе исследования создана система диагностических заданий, позволяющих осуществлять многоаспектное психолого-педагогическое изучение детей с комплексными нарушениями развития, характеризовать их социальное, познавательное, двигательное, речевое развитие, особенности формирования детской деятельности. Данные материалы имеют важное значение для специальной психологии и коррекционной педагогики, так как связаны с проблемой раннего выявления, дифференциальной диагностики нарушений развития у детей.

Впервые в отечественной специальной дошкольной педагогике выявлены общие и специфические закономерности психофизического развития детей дошкольного возраста со снижением слуха, имеющих различную структуру и степень выраженности комплексных нарушений; дана характеристика индивидуальных вариантов развития дошкольников данной категории. Полученные данные важны для психолого-педагогического сопровождения детей с комплексными нарушениями, моделирования индивидуальных корекционно-развивающих программ.

В диссертации разработана система воспитания и обучения детей с недостатками слуха с комплексными нарушениями развития в учреждениях компенсирующего вида с позиций единства и взаимосвязи ее компонентов: общих и специфических целей, задач, принципов, содержания и методов, форм организации коррекционно-развивающей помощи. Это является существенным вкладом в совершенствование государственной системы помощи детям с тяжелыми нарушениями развития.

В исследовании дано теоретическое обоснование принципов и условий разработки программно-методических материалов, в том числе индивидуальных коррекционно-развивающих программ, необходимых для воспитания и обучения детей данной категории. Научная новизна исследования:

• определено новое направление в изучении, воспитании и обучении детей с недостатками слуха при комплексных нарушениях развития;

• впервые дано многоаспектное описание и психолого-педагогическая характеристика группы детей с недостатками слуха и другими первичными нарушениями развития;

• выделены группы детей с комплексными нарушениями по степени их отставания от глухих и слабослышащих дошкольников, не имеющих других первичных недостатков развития, описаны различные варианты психофизического развития детей дошкольного возраста при сложных сочетаниях слуховых, интеллектуальных, двигательных, эмоциональных расстройств;

• научно обоснованы факторы успешности воспитания и обучения детей данной категории в условиях дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида;

• установлена роль лонгитюдального клинико - психолого-педагогического изучения как главного условия определения актуального уровня и зоны ближайшего развития дошкольников с комплексными нарушениями; показано значение индивидуального подхода при определении стратегии педагогического воздействия и разработке индивидуальных коррекционно-развивающих программ;

• научно обоснованы теоретико-методологические и организационно-технологические принципы системы воспитания и обучения детей с комплексными нарушениями, показана необходимая взаимосвязь направлений коррекционно-педагогической работы. Практическая значимость работы:

- апробированы и внедрены в практику структура, содержание, технологии психолого-педагогического обследования детей с комплексными нарушениями развития;

- создано нормативно - организационное и программно-методическое обеспечение работы групп для детей со сложными (комплексными) нарушениями в дошкольных учреждениях компенсирующего вида;

- обоснованы и определены принципы построения индивидуальных программ коррекционно-развивающей работы с учетом структуры и выраженности первичных нарушений;

- разработана система коррекционно-развивающей работы с детьми при комплексных нарушениях развития с учетом их индивидуальных и типологических особенностей, реализация которой обеспечивает разностороннее воспитание и обучение (в социальной, познавательной, двигательной, речевой сферах);

- создано методическое обеспечение основных разделов программы воспитания и обучения детей с комплексными нарушениями развития.

Материалы данного исследования могут использоваться в процессе обучения студентов на факультетах коррекционной педагогики и специальной психологии высших и средних учебных заведений; в деятельности ПМПК; в работе педагогов и психологов дошкольных учреждений; могут быть востребованы родителями детей с нарушениями слуха, в том числе не посещающих дошкольные учреждения в связи с тяжестью нарушений; применяться в системе повышения квалификации и переподготовки специалистов в области коррекционной педагогики.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Коррекционно-педагогическая работа с дошкольниками, имеющими комплексные нарушения, должна основываться на данных их длительного медико-психолого-педагогического изучения в процессе коррекционно направленного обучения, выявления актуального уровня развития и потенциальных возможностей.

2. Модель воспитания и обучения дошкольников с комплексными нарушениями развития может быть реализована на основании учета компонентов педагогической системы: общих и специфических целей, задач, принципов, содержания и методов работы, адекватных возможностям этих детей.

3. Содержание воспитания и обучения включает основные направления развивающей и коррекционной работы, среди которых приоритетное значение имеют социальное воспитание, активизация двигательной сферы, формирование различных видов детской деятельности, познавательное и коммуникативно-речевое развитие детей.

4. Система педагогической помощи может быть эффективной при условии использования индивидуальных коррекционно-развивающих программ, построенных на основе результатов пролонгированного психолого-педагогического изучения детей.

5. В процессе воспитания и обучения детей необходимо использовать обходные пути, включающие широкий спектр как традиционных методов, так и специфических приемов при адекватном и гибком подходе к их выбору.

6. Реализация на практике такой системы корекционно-педагогической работы позволит обеспечить динамику развития каждого ребенка с нарушенным слухом при комплексных нарушениях и достичь более высокого уровня социальной адаптации.

Достоверность и обоснованность результатов определяются теоретико-методологическим и организационно-технологическим обеспечением исследования, использованием комплекса взаимодополняющих методов, их соответствием цели, задачам работы, сочетанием качественного и количественного анализа, широким внедрением материалов исследования в практику работы дошкольных учреждений; длительным периодом опытно-экспериментальной работы; позитивной оценкой материалов исследования специалистами в области коррекционной педагогики и специальной психологии.

Внедрение полученных материалов. Теоретические и программно-методические материалы внедрены в работу дошкольных учреждений в различных регионах России. Они нашли отражение в учебных и методических пособиях, статьях, программах, методических рекомендациях, в материалах лекций по курсам «Коррекционная педагогика», «Дошкольная сурдопедагогика», «Детская сурдопсихология», «Психолого-педагогическая диагностика детей с нарушениями слуха», «Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха», «Коррекционно-педагогическая работа с детьми младенческого и раннего возраста с нарушениями слуха»,

Комплексные сенсорные и интеллектуальные нарушения у детей», прочитанных студентам МПГУ, МГОПУ имени М.А.Шолохова, ЧГПУ (г. Череповец), МОСУ, МОСПИ, МИОО, на семинарах и курсах повышения квалификации в различных регионах России и СНГ (г.г. Алматы, Архангельск, Владимир, Нерюнгри, Рязань и др.).

Апробация результатов исследования. Результаты исследования докладывались на Ученом Совете дефектологического факультета МПГУ ( 2005), заседаниях кафедры дошкольной дефектологии МПГУ, обсуждались на всероссийских и международных конференциях и симпозиумах: (Москва, 1990, 1996, 1997, 1998, 1999, 2004; Санкт-Петербург, 2001; Германия, 1994; Швеция, 1992,1994; Греция, 2000; Казахстан, 2000,2005).

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы, приложений. Объем рукописи - 369 страниц, она содержит 24 таблицы и 23 рисунка.

Заключение диссертации по теме "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)", Головчиц, Людмила Адамовна

Заключение

Анализ отечественной и зарубежной литературы, практики воспитания детей с нарушениями слуха выявили значительную актуальность проблемы коррекционно-педагогической помощи дошкольникам с комплексными нарушениями развития, недостаточную разработанность системы их психолого-педагогического сопровождения в семье и образовательных учреждениях компенсирующего вида.

Как свидетельствуют результаты исследований, в случаях комплексных нарушений нормальное взаимодействие между внешней средой и развивающимся мозгом нарушается, что отрицательно влияет на сенсомоторное, коммуникативное и эмоциональное развитие, формирование когнитивных функций, поведение и обучение детей. В нейрофизиологических исследованиях установлен системный характер изменения интегративной деятельности мозга вследствие сочетания сенсорных, двигательных, интеллектуальных нарушений, обусловленной ими депривации.

Результаты клинико-психолого-педагогических исследований выявили многообразие первичных дефектов у детей с нарушенным слухом со сложной структурой нарушений, их взаимосвязь и взаимообусловленность, приводящую к своеобразию психического развития. В случаях комплексных нарушений отдельные дефекты сохраняют особенности каждого из них, а в результате их объединения возникает новая сложная структура нарушений. Характер развития детей данной группы зависит от ряда факторов: этиологии, патогенеза нарушений, времени возникновения и сроков выявления отклонений, характера и степени выраженности каждого из первичных расстройств, специфики их сочетания в сложной структуре, а также от сроков и качества коррекционной помощи.

Анализ материалов психолого-педагогических исследований позволил установить, что комбинация нарушений создает серьезные проблемы в обучении детей данной категории, которые не могут быть сняты в программах, рассчитанных на коррекцию одного из дефектов. Это побудило нас к созданию интегративной модели коррекционно-педагогической помощи дошкольникам с недостатками слуха при комплексных нарушениях развития, основанной на синтезе современных представлений о детях со сложными недостатками в различных областях специальной психологии и педагогики и базирующейся на учете целей и задач дошкольного воспитания, структуре и динамике данного психологического возраста, особенностях психофизического развития детей этой категории.