Профессиональное образование и социальная адаптация лиц с нарушенным слухом.

В нашей стране создаются специальные дет­ские сады, подготовительные классы школ для глухих детей. В настоящее время в России уже существует система специальных школ для де­тей с различными нарушениями развития. Спе­циальные коррекционные образовательные учреждения—школы-интернаты для глухихдетей — относятся к I виду, а школы-интернаты для сла­бослышащих и позднооглохших детей — ко II виду общей классификации.

Для детей и подростков с серьезными нару­шениями слуха уже в процессе обучения и вос­питания дается четкая профориентационная направленность. Как правило, подростку с не­достатками слуха трудно самому сделать выбор интересующей его сферы деятельности. По­мощь оказывают квалифицированные специа­листы — психологи и педагоги. Так как нередко наличие физического недостатка становится причиной психологической травмы, осознание неполноценности может привести к заниженной самооценке и тяжелому депрессивному состоя­нию. Именно поэтому с детьми с раннего возраста начинают работать психологи, помогающие най­ти себе в будущем работу по возможностям и по интересу.

В каждой школе для глухонемых детей обяза­тельно существуют мастерские, где дети обу­чаются производственным специальностям. Пос­ле окончания школы они могут продолжить свое среднеспециальных, так и высших.

Адаптироваться к нормальной жизни глухо­немым помогают специальные общества глухо­немых (ВОГ), в распоряжении которых находят­ся клубы, дома культуры, театральные студии, спортивные учреждения и библиотеки.

Законодательством предусмотрен особый режим труда и сокращенный рабочий день на предприятиях, где трудятся люди с поражением слуха. В настоящее время для трудоустройства этих людей созданы специальные компьютер­ные системы и программы, с помощью которых оказывается помощь в профориентации и диаг­ностике профессиональной пригодности. Эти программы позволяют быстро и эффективно определить возможности и способности че­ловека, сделавшего запрос, и организовать довольно быстрое трудоустройство. В компью­терной системе службы профориентации содер­жится перечень различных профессий, а также их кодирование по степени трудовых ограниче­ний. Происходит соотнесение возможностей обратившегося с параметрами конкретного ра­бочего места. Эта система постоянно попол­няется новой информацией о наличии вакантных мест. '

Преобладающими профессиями для лиц с нарушениями слуха являются инженерно-тех­нические, реже — экономические, медицинские и педагогические.

Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушениями слуха

Известно, что под влиянием воспитания при­родные задатки развиваются и совершенст­вуются, претерпевают существенные изменения. Это касается и детей с нарушениями слуха. С такими детьми постоянно ведется работа по формированию устной и письменной речи, развитию остатков слуха.

Большое внимание уделяется произношению и беглому чтению с губ.

При анализе структуры способностей у глухих детей особую роль играет отдельный аспект рас­ смотрения интеллектуальных способностей вопрос о видах мышления и средствах, с по­мощью которых осуществляется мыслительная деятельность.

Сурдопсихологи установили, что интеллек­туальные возможности глухого ребенка могут существенно различаться в зависимости от вида мышления, необходимого в данных усло­виях.

Наблюдающееся у глухих детей замедленное овладение, словесной речью как средством мыслительной деятельности ведет к тому, что в развитии их умственных способностей в ка­честве средств мышления особое значение приобретают естественные жесты, предметные действия, а затем и мимико-жестовая речь.

Широко используются и дидактические ма­териалы, воздействующие на зрительное восприятие ребенка.

Для формирования понятийного мыш­ления глухих детей применяются следующие методы:

1. легкие задания по конструированию: построе­ние домика из кубиков и призм сначала по черно-белому чертежу, затем по цветному;

2. воссоздание целого из частей; очень хорошо подходят мозаики-пазлы;

3. геометрические головоломки: последова­тельно составлять, руководствуясь образца­ми, семь фигур из двух треугольников;

4. задания для развития речи: раздаются кар­тинки с предметами, следует называть то, что изображено на картинках;

5. картинки с изображениями действий — раз­витие фразовой речи ребенка;

6. составление рассказа по картинке;

7)счет по картинкам с изображением цифр. Дети с нарушениями слуха с удовольст­вием решают новые, необычные для них задачи, с радостью проявляют свои творческие спо­собности.

Кроме конструирования, положительный эф­фект при развитии мыслительных способностей и восприятия окружающего мира дают занятия по рисованию. Глухие дети, как правило, отстают от слышащих при изображении сложных объектов, но при правильном подходе начинают рисовать ничуть не хуже.

У глухих детей успех в усвоении новых данных зависит от структуры формирующихся способ­ностей, от того, насколько недостаток в разви­тии одних компонентов способностей воспол­няется развитием других.