Состояние современной специальной педагогики

Развитие специальной педагогики как науки за рубежом происходило плавно, вместе с раз­витием цивилизации и под воздействием раз­личных социально-культурных предпосылок. В России этот процесс протекал скачкообраз­но, в контексте изменений государственного строя и принятия новых ценностей. Основное развитие специальной педагогики происходило в течение XX в. и получило свое становление и развитие в рамках науки дефектологии. В кон­це XX в. специальная педагогика находится в состоянии кризиса, происходит очередная пере­ориентация морально-этических ценностей. Для дальнейшего продуктивного развития специаль­ной педагогики необходим поиск новых форм и методик обучения сучетом изменений социальных и экономических условий. Сегодня специальная педагогика в России находится в состоянии поиска моделей развития, наибо­лее отвечающих специфике нашей страны.

Основные вопросы специальной педа­гогики:

1. новая концептуальная разработка оказания коррекционной и реабилитационной помощи людям с нарушениями развития;

2. анализ накопленного ранее педагогического материала с целью построения единой си­стемы направлений и форм развития ребенка;

3)создание научной системы ранней диаг­ностики нарушений, возникающих у детей, и раз­работка системы раннего оказания коррекционной помощи детям с различными катего­риями нарушений развития;

4. проблема интеграции детей с ограниченны­ми возможностями жизнедеятельности в об­щество, подготовка квалифицированного персонала, создание специализированной программы поддержки для этих детей;

5. исследование ранее не охваченных спе­циальной педагогикой нарушений развития (сложные нарушения, глубокие нарушения ин­теллектуальной сферы) и разработка методов и приемов их коррекции;

6. разработка технологий взаимодействия спе­циалистов смежных научных областей, укреп­ление внутрисистемных и межпредметных связей;

7. изменение приоритетов в вопросе соотноше­ния уровня образования и жизненной компе­тенции;

8. внедрение компьютерных технологий в обра­зовательные процессы специальной педаго­гики;

9. разработка и осуществление взаимодей­ствия специальной педагогики и семьи, вос­питывающей ребенка с ограниченными воз­можностями жизнедеятельности.

Все перечисленные задачи не могут быть решены по отдельности и в краткие сроки, реше­ние этих задач должно протекать в совокупно­сти, для чего требуется пересмотрение существую­щих концептуальных положений специальной педагогики.

Понятийно-категориальный аппарат логопедии

В логопедии большую роль играет различие понятий нормы и нарушения речевой деятельности. Нарушением принято считать отклонение речевой деятельности от нормы, принятой в окружающей человека языковой среде, обусловленное нарушениями психофизических механизмов речевой деятельности. Основные характеристики нарушения речи, позволяющие отделить нарушения речевой деятельности от своеобразных особенностей речи: несоответствие уровня развития речи возрасту говорящего; наличие отклонений в развитии психофизических механизмов речи; неправильное произношение невязано с уровнем общего развития личности и особенностями произношения в данной языковой среде; нарушения не проходя тсами и требуют коррекции;нарушения речевой деятельности способны повлиять на общее психическое развитие и процесс социализации личности.

В логопедии также существуют такие понятия, как «недоразвитие речи», «задержка речевого развития», «распад речи». 1. Недоразвитием речи считается несовершенность развития совокупности механиз мов речи (общее недоразвитие) или отдельных ее компонентов.

2. Под задержкой речевого развития понимают замедление темпов развития речи ребенка относительно сверстников. 3. Распадом речи называют утрачивание коммуникативных и речевых навыков под воздействием поражения каких-либо участков го­ловного мозга.

Проявление какого-либо отклонения в разви­тии речи называют симптомом нарушения речи.

Комплекс таких проявлений принято назы­вать симптоматикой нарушения речи. Про­цесс нарушения речевой деятельности назы­вают патогенезом нарушения речи.

Логопедия выполняет следующие функции:

1. коррекционную;

2. развивающую;

3. обучающую и воспитательную функции.

Коррекционное воздействие логопедии мо­жет быть направлено на устранение отклонений, на компенсацию и исправление нарушений, на преодоление неречевых недостатков (вызываю­щих нарушения речи) в речевом развитии.

Развитие и восстановление нарушенных функ­ций речи происходит в условиях специальных методик логопедического воздействия. Ком­пенсация подразумевает использование сохра­ненных функций организма для компенсации утраченных. Исправление недостатков речи — это устранение или уменьшение прояв­лений симптоматики нарушений речи.

Обучение представляет собой процесс, на­правленный на развитие познавательной дея­тельности у детей, контролируемых и направляе­мых педагогом.

Воспитательная функция логопедии заклю­чается в систематическом, целенаправленном формировании личности в рамках морали, при­нятой в окружающей социальной среде.