Предмет логопедии, ее становление как интегративной отрасли знаний

Логопедия (от греч. /одоз — «слово», «речь» ира/йе/а — «воспитание», «обучение») — направ­ление в педагогике, изучающее нарушения раз­вития речи при нормальном слухе.

Логопедия изучает различные речевые нару­шения, вырабатывает методы их выявления, ликвидации, а также предупреждения. Для дости­жения этих целей важно изучение симптомов и причин возникновения всевозможных речевых нарушений, механизмов и направлений их про­текания. Все это необходимо для организации особого воспитания и обучения лиц с отклоне­ниями в речи. Поэтому логопедию относят к спе­циальной педагогике.

Предметом логопедии является само на­рушение речи, а также обучение, воспитание, развитие людей с аномальной речевой деятель­ностью. Люди с расстроенной речью и являют­ся объектом логопедии.

Периоды становления логопедии:

1. первые вопросы по коррекции нарушенной речевой деятельности были затронуты в XVII в. в трудах сурдопедагогов;

2. во второй половине XIX в. аномалии в речи рассматривают уже независимо от слуховых данных человека. Коррекция речи в это время рассматривалась под медицинским углом зрения. Основные причины нетрадицион­ного произнесения звуков видели преиму­щественно в работе артикуляционного аппарата, т.е. специализированных мускульных движений. Исходя из этого исправить рече­вые недостатки предполагалось только в ре­зультате проведения целого курса лечебных мероприятий, выполняемых медработниками;

3. к 1930-м гг. XX в. научные знания в области речевой деятельности были существенно расширены. Теперь в логопедии важную роль стала играть педагогическая сторона вопро­са. Пути и методы логопедической коррекции существенно усовершенствовались. Отно­шение к этой проблеме становилось доста­точно оптимистичным. Так, И. П. Павлов от­мечал; «Ничто не остается неподвижным, неподатливым, а всегда может быть достиг­нуто, изменяться к лучшему, лишь бы были осуществлены соответствующие условия»;

4. современные специалисты (физиологи, нев­ропатологи, психологи, лингвисты и др.) под­черкивают многогранное строение речевой деятельности, имеющее немало аспектов в ее изучении.

Современная логопедия состоит из дошколь­ной, школьной логопедии, а также логопедии подростков и взрослых. Их объединяет общность целей и задач, для реализации которых теоре­тическая и практическая стороны должны рабо­тать слаженно, взаимно дополняя друг друга, Причем профилактическое и коррекционное воз­действия должны учитывать как внешние, так и внутренние факторы, влияющие на речь чело­века.

Анатомо-физиологические механизмы речи и основные закономерности ее развития у ребенка

Человек с помощью звуков образует и воспринимает речь. Рассмотрим анатомо-физиологические механизмы речи.

Для образования связанных речевых звуков используется определенный ряд органов, совокупность которых называется речевым аппаратом. Исходным источником энергии являются легкие с дыхательноймускулатурой.Они создают необходимое давление и воздушный поток в речевом тракте. Речевой тракт состоит из гортани, глотки, рта, носа, мягкого нёба и губ.Совместная деятельность этих органов называется артикуляцией, благодаря которой и об разуется членораздельная речь. Связная речь прежде всего организуется нервной системой. Это происходит на нескольких уровнях. В первую очередь идет общий синтез предложения, которое должно быть произнесено. Потом подбирается специальная программа артикуляции. Далее происходит непосредственная реализация этой программы, последовательная проработка всех необходимых артикуляторных движений. В результате образуется нужный звуковой сигнал. Восприятие речи тоже происходит по определенной схеме. Типичное восприятие речи у каждого человека происходит следующим образом. Слуховыми анализаторами и нервной системой воспринимаются и преобразуются акустические сигналы, исходящие из внешнего мира. В результате раскрывается смысл рече­вого сообщения. Процесс протекает в три ос­новных этапа. Сначала работает слух, выделяя спектральные и временные особенности сигна­ла, т.е. фокусируясь на особенностях, различи­тельных признаках звуков речи. Далее следует фонетическая обработка, в результате которой звуки преобразуются в определенную последо­вательность дискретных элементов сообщения, т.е. в конкретные фонемы или слоги. Завер­шается этот ступенчатый процесс анализом синтаксиса и семантики сообщения.

Ребенок через разнообразные анализаторы получает из внешнего мира большое количество разных сигналов. Источником речевых сигна­лов, как правило, является взрослый. Поэтому велико значение окружения ребенка. Недоста­ток в общении или нездоровые проявления об­щения способствуют неправильному формиро­ванию речи. Чтобы речевое развитие у ребенка происходило полноценно, необходимо общение сделать значимым, проводить его в эмоцио­нально положительном русле и стимулировать к ответному общению. Незаинтересованность взрослого может привести к отставанию в речи у детей уже на ранних стадиях развития.

Механизм нарушения речи представляет собой цепочку отклонений в функционировании процессов и операций, которые постепенно при­водят к возникновению и развитию различных речевых нарушений.